初探在英語教學(xué)中學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)

◎張旭

初探在英語教學(xué)中學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)

◎張旭

長期以來，我國高中英語教學(xué)在傳授英語語言知識方面所取得的成就是有目共睹的。然而，在高考指揮棒的指揮下，以應(yīng)試為重心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所具有的弊端，尤其是忽視學(xué)生英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)和學(xué)生主體性發(fā)揮等方面的問題，也日益凸顯出來。所以，我們研究高中英語課堂互動，旨在研究教學(xué)過程中如何把語言知識的傳遞和語言能力的培養(yǎng)與教學(xué)情境中的人際交往結(jié)合起來，通過師生互動促進(jìn)交際能力的提高。因此，研究高中英語課堂師生互動不是全面闡述英語教學(xué)理論，而是運用相關(guān)理論解決現(xiàn)行高中英語教學(xué)中面臨的實際問題。通過分析研究，得出以下結(jié)論：在高中英語教學(xué)中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用師生互動模式完全符合語言學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律，把傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械操練變成靈活運用的過程，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與率，發(fā)展了學(xué)生的英語表達(dá)能力以及綜合能力?；诖?，本研究從英語教學(xué)與互動基礎(chǔ)理論入手，對高中英語課堂師生互動的問題及成因進(jìn)行了研究和剖析，針對問題的成因設(shè)計了高中英語課堂師生交往互動模式進(jìn)行了研究。

英語；師生；互動；教學(xué)策略

一、問題提出

英語作為基礎(chǔ)教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越受到人們的關(guān)注。很多人認(rèn)為國民英語水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程。美國未來學(xué)家奈比特在他的《大趨勢》中展望前景時對美國人說：“要想真正取得成功，你必須懂三種語言：流利的英語，西班牙語和電腦語言?！?/p>

也就是說，母語、外語和電腦語言是現(xiàn)代人必須掌握的三門工具語言。改革開放30年來，我國英語教學(xué)有了長足的發(fā)展，從國家的外語政策、課程建設(shè)到教學(xué)法的理論研究和實踐都取得了舉世矚目的成就。但是，整體而言，我國的英語教學(xué)理論研究水平還處于較低層次，許多工作在教學(xué)第一線的教師對理論比較陌生，加上受各種條件的限制，英語教師參加進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會較少。這在很大程度上限制了英語教師的視野，影響了英語教學(xué)實踐水平的發(fā)揮和外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

我國英語教學(xué)目前“費時較多、收效較低”的現(xiàn)狀已引起了國家和英語界人士的廣泛關(guān)注，國家出臺了一系列措施鼓勵廣大英語教師積極開展教學(xué)實驗研究，努力探索符合我國國情、教情和學(xué)情的英語教育教學(xué)路子。因此，在這樣的大背景下，筆者選擇高中英語課堂互動教學(xué)作為研究目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究意義

1.高中英語教學(xué)需要課堂師生互動

本研究是高中英語課堂互動教學(xué)模式(促動——聯(lián)動——能動)應(yīng)用實效的驗證性研究，主要目的是檢驗本教學(xué)模式是否能在實際教學(xué)中真正起到提高學(xué)生課堂互動參與率、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)展、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的作用。同時通過實踐的驗證發(fā)現(xiàn)本模式存在的問題與不足，以促進(jìn)模式建構(gòu)的進(jìn)一步完善。筆者認(rèn)為，開展本項研究不僅是必要的，而且有重大的理論與實踐意義。從理論上看，本文主要從互動理論出發(fā)，構(gòu)建高中英語課堂互動的教學(xué)模式(促動——聯(lián)動——能動)，這樣就可以拓寬教學(xué)模式的研究視野，充實和完善互動教學(xué)理論和英語學(xué)科教學(xué)理論，促進(jìn)教育科學(xué)理論的發(fā)展；從實踐上看，筆者通過體驗和研究課堂，努力從實踐的層面(聽、說、讀、寫方面)，為促進(jìn)高中英語課堂師生有效互動提供具有操作性的策略。

這種信念與21世紀(jì)現(xiàn)代學(xué)校教育的學(xué)生發(fā)展觀把每個學(xué)生的潛能開發(fā)、健康個性的發(fā)展、自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識和能力之初步形成作為培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，這也能從真正意義上理解滲透領(lǐng)會貫徹素質(zhì)教育的精神。具體而言，“課堂互動教學(xué)模式”力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：(1)教學(xué)的意義通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。(2)發(fā)展的意義：通過培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。

2.課程和教學(xué)改革呼喚課堂師生互動

“英語新課程的基本理念是：面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與，關(guān)注學(xué)生情感，注重過程評價”。

師生互動，作為學(xué)校教育中最基本、最主要的人際互動，它包含非常豐富的教育、心理、社會等方面的內(nèi)容。良好的師生互動不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展、有利于教師良好人格魅力的形成與教師專業(yè)成長?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)特別強(qiáng)調(diào)：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識是得體運用語言的保障。”

“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

三、研究現(xiàn)狀

眾所周知，中國學(xué)生學(xué)英語費時多、但收效低，表現(xiàn)在：不少學(xué)生學(xué)了多年英語，仍然無法自如地用英語與外國人進(jìn)行交流。顯然，有限的英語交際能力無法滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，外語教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，反思課堂教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。我國英語教學(xué)“費時較多、收效較低”的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，有歷史的原因，也有現(xiàn)實的困難；有客觀上的制約，也有主觀上的影響。但目前突出的問題是中學(xué)英語教學(xué)效率偏低，浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期。為此，許多專家呼吁，要下大氣力在中小學(xué)階段打好扎實的英語基礎(chǔ)，為將來更好地掌握英語掃清障礙。

越來越多的教師和語言研究人員已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者具備交際能力的緊迫性和重要性，并把體現(xiàn)交際本質(zhì)的互動教學(xué)法作為解決語言教學(xué)問題的一種有效途徑。在本世紀(jì)初，美國教育家奇尤依就倡導(dǎo)了教育性交往的基本原理；七十年代初，法國的沙勒爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論；美國加利福尼亞州圣宙斯大學(xué)的心理學(xué)教授詹姆斯阿舍(James Asher)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)揚師生間合作互動，創(chuàng)造寬松和諧氛圍。近年來，為提高外語教學(xué)效率，改變以往陳舊的英語課堂教學(xué)模式，我國許多外語專業(yè)人士紛紛進(jìn)行教學(xué)模式的探索和研究。浙江省奉化市的董子瑜和裘云輝合著了《高中英語任務(wù)型教學(xué)中課堂人際互動的研究》，陜西省宜川中學(xué)的楊軍凱和張燕琴的《高中英語課堂教學(xué)中的幾個新問題》等，都有論及到師生間交往互動的問題。本論題就是針對我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀提出來的，旨在通過研究高中英語課堂教學(xué)中人際互動的基本特征，并結(jié)合現(xiàn)行教材，探討提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑以及調(diào)控課堂互動的策略，為改善現(xiàn)行沉悶低效的英語課堂教學(xué)提供可借鑒的參考。

四、研究方法

本研究在吸取現(xiàn)有任務(wù)型教學(xué)理論和任務(wù)型教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，深入教學(xué)一線，通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、比較法對高中英語課堂師生交往現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析與陳述，并在此基礎(chǔ)上提出對策與思考。

1.文獻(xiàn)法

通過文獻(xiàn)檢索、收集、查閱本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析、提煉，理清任務(wù)型教學(xué)及其相關(guān)概念的基本內(nèi)涵，掌握當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)研究的現(xiàn)狀和最新動態(tài)，為筆者確立研究基點。

2.調(diào)查法

調(diào)查法主要運用訪談法和課堂觀察法。首先是通過課堂觀察對高中英語課堂及教師運用任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察。主要是從行為層面觀察教師對任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，如對任務(wù)的設(shè)計、評價、實施以及在應(yīng)用過程中存在的問題等幾個方面入手。其次是在課堂觀察的基礎(chǔ)上，對教師進(jìn)行訪談。訪談主要從教師的思想層面入手。訪談提綱主要從教師對任務(wù)型教學(xué)概念的理解、價值、以及在實施過程中遇到的困難等幾個維度設(shè)計問題。因為師生互動教學(xué)模式體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的特點。

五、結(jié)論

我們教師有必要探索一種能夠促使學(xué)生和教師在英語課堂中實現(xiàn)多向和多種交往的互動教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與教師是平等的教學(xué)活動主體，他們能夠真正以主人翁的身份參與課堂教學(xué)活動，在互動中發(fā)展英語綜合運用能力、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度，同時互動教學(xué)也能夠提供多種不同形式的交往機(jī)會，讓學(xué)生在互動中學(xué)會如何與他人相處、與他人交往的技巧。根據(jù)現(xiàn)場聽課以及問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者也發(fā)現(xiàn)英語知識扎實、口語水平好的學(xué)生(這些學(xué)生在教室的位置往往也是在前排)總是發(fā)言踴躍，成為課堂中與教師積極互動的主角；而平時舉手發(fā)言極少或者從不舉手發(fā)言的學(xué)生往往是英語學(xué)習(xí)“掉隊”的學(xué)生，他們在英語課上因為聽不懂、看不懂而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，注意力分散。在“抓兩頭帶中間”思想的指導(dǎo)下，師生互動中出現(xiàn)看似正常的現(xiàn)象：壟斷化的師生互動。優(yōu)生獨享大多數(shù)機(jī)會，中等生機(jī)會一般，差生機(jī)會寥寥無幾。另外，從問卷調(diào)查和現(xiàn)場聽課的結(jié)果可以看出，高中英語課堂師生互動的壟斷性還表現(xiàn)在師生交往的言語上。

(作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第二中學(xué)014000)

G632.0

A

1992-7711(2016)12-0049