“塑”積極課堂氛圍“促”高效英語教學(xué)

◎張玥

“塑”積極課堂氛圍“促”高效英語教學(xué)

◎張玥

營造積極的英語課堂氛圍對高效的英語教學(xué)將產(chǎn)生深遠的影響，本文分析了課堂氛圍和英語教學(xué)的關(guān)系，并探討了如何創(chuàng)造和保持有利于實施教學(xué)的氛圍，開展有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂氛圍；高效；英語教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給英語教學(xué)提出了新的教學(xué)理念，主張“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)必須“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。

英語教學(xué)應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)律而探索英語教學(xué)的有效方法。人們已認識到英語學(xué)習(xí)過程受到生理、認知、情感、語言等因素的影響。一些對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要而又難以控制的因素，如學(xué)生年齡和班級規(guī)模，師生各自的動機、教師培訓(xùn)的素質(zhì)水平、教師的個性、課堂氛圍等也對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。在這些諸多因素中，筆者選擇課堂氛圍，闡述營造積極的課堂氛圍對促進高效英語課堂教學(xué)的影響。

一、課堂氛圍和課堂英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)

課堂氛圍和課堂英語教學(xué)之間存在辨證統(tǒng)一的關(guān)系。積極的課堂氛圍可以促進課堂英語教學(xué)，而消極的課堂氛圍則會阻礙課堂英語教學(xué)。反過來，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)又反作用于課堂氛圍。良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)促進良好的課堂氛圍的形成，反之，將嚴重影響課堂氛圍。人是具有情感的動物，在語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜過程中，人們的情感因素同認知因素一樣起到不可低估的重要作用。在英語課堂上，多數(shù)學(xué)生如有較高的自信心、自尊心，對所學(xué)英語持積極態(tài)度，加上教師得體的組織教學(xué)以及與學(xué)生融洽的關(guān)系，在愉快和諧的課堂氛圍中，學(xué)生就會興趣盎然，思維敏捷活躍，學(xué)習(xí)機能開放，抑制消除，掌握語言知識較快，同時使用英語交際的態(tài)度也較積極。這種積極歡快的氛圍對少數(shù)缺乏自信、態(tài)度消極的學(xué)生也有相當(dāng)?shù)母腥玖痛龠M作用，同時教師的信心和教學(xué)質(zhì)量也會因這種積極的反饋而增強提高，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率更高。反之，沉悶壓抑的課堂氛圍只會促發(fā)越來越多的消極情感因素，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)每況愈下。可見，課堂氛圍具有很強的感染力，對英語教學(xué)有不可忽視的影響。

二、創(chuàng)造和保持有利于課堂英語教與學(xué)的氛圍

課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)學(xué)為先，學(xué)生怎樣學(xué)得多、快、好，教師就應(yīng)順其規(guī)律，怎樣去教。調(diào)動學(xué)生情感方面的積極因素，創(chuàng)造、保持和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對英語學(xué)習(xí)有積極的促進作用，在此過程中教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。英語課堂里的情感因素有學(xué)生方面的，也有教師方面的，雙方的情感因素是互相感染的。教學(xué)效果好的教師，無論他們采用哪種教法，都將學(xué)生看作為教學(xué)過程中最重要的成份，并調(diào)整自己的方法以適應(yīng)學(xué)生和具體情況。教師的教圍繞學(xué)生的學(xué)，教師所面對的是一群活生生的有情感的人，而不是沒有個性的“語言習(xí)得裝置”(Language Acquisition Device)，教師作為一個學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的組織者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)該從以下幾個方面創(chuàng)造和保持有利于英語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍：

1.注意課堂英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的趣味性。教師在進行英語教學(xué)時一定要注意授課和布置學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，這樣才能使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，并使課堂氛圍活躍。

2.注重教學(xué)方法，教為學(xué)提供條件，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。“只有使學(xué)生廣泛接觸目標(biāo)語并且有大量使用的機會，語言學(xué)習(xí)才能見效”。英語課堂上盡可能地給學(xué)生提供自然使用所學(xué)英語的條件和機會(如對課文內(nèi)容的理解進行短小的、較廣泛的自由交談、發(fā)表看法等)，如此不僅能逐漸培養(yǎng)了學(xué)生盡可能多地使用英語的習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛，增進師生的了解和情感的交流。這種相互作用不拘形式，可貫穿全堂課，目的旨在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動，它對創(chuàng)造、保持和諧的課堂氛圍會起到主導(dǎo)作用。

3.擅于調(diào)節(jié)班級氛圍。英語課堂上，學(xué)生專注的時間、出現(xiàn)語言難點的頻率、練習(xí)句型的次數(shù)等等到了一定的程度，容易出現(xiàn)疲勞、焦慮、煩躁等常見情緒。這時由于大腦的抑制作用，學(xué)習(xí)效率會向下波動，課堂氛圍會轉(zhuǎn)趨沉悶，此時教師如能理解學(xué)生，一則英語趣聞或有關(guān)語言文化背景的三言二語，或者聽力課上一曲英文勁歌的播放，不僅能盡快解除學(xué)生的疲勞，減輕抑制，還能增加學(xué)生對所學(xué)英語國家文化知識的了解，氣氛會恢復(fù)活躍。反之，用紀(jì)律批評方法處理這類問題，效果有時適得其反，課堂氛圍會更趨沉悶緊張，加強大腦抑制，對教學(xué)無益，還會給下一節(jié)課帶來潛在的麻煩。師生之間的相互理解、相互作用乃是創(chuàng)造、保持課堂舒暢氛圍的基本條件。只有當(dāng)師生之間已建立起一種和諧的、無拘無束的、充滿信心的、合意共鳴的關(guān)系時，而且學(xué)生之間也同樣存在這種和諧關(guān)系的時候，自然交際和自由相互作用才可能進行，用什么語言都可以。

4.真誠平等地對待自己的學(xué)生，尊重學(xué)生個體的存在，丟掉教師高高在上、無所不知的面具，加強自己的情感投入，拉近與學(xué)生的心理距離。課堂里教師對學(xué)生平等真誠、關(guān)切溫和的態(tài)度是很容易為學(xué)生所接受和歡迎的，因為這樣做增強了學(xué)生的自尊、自信心，減輕了抑制，這也為和諧的課堂氛圍打下了基礎(chǔ)。

5.提高教師本人的素質(zhì)，使其具有過硬的語言知識和熟練運用英語的能力，這樣在課堂里能給學(xué)生以一定的信任感和吸引力，這對創(chuàng)造健康的課堂氛圍固然重要，但教師的講解與學(xué)生的練習(xí)必須適當(dāng)，教師的“一言堂”不僅無法代替學(xué)生學(xué)用英語，還會破壞本來較好的課堂氛圍。

6.善用鼓勵。教師在平時的英語課堂中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和長處，適時地給予學(xué)生表揚和鼓勵，可使學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，在課堂上會更加努力地參與各種課堂活動，使課堂氛圍更加活躍、更加和諧，教與學(xué)更加流暢。

7.培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感。教師在課外盡可能多地和學(xué)生接觸、交淡，參與他們的活動，也是增進相互了解、建立友好關(guān)系的另一重要途徑。“近水知魚性，近山識鳥音”，這一點往往在教學(xué)效果上事半功倍。教師走上講臺時對學(xué)生們流露出的喜悅心情和學(xué)生們對教師尊敬歡迎的愉快情緒很快就會相互交融，歡快的課堂氛圍會迅速建立起來。“動之以情，曉之以理”，融洽的師生關(guān)系可較持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是創(chuàng)造和鞏固健康課堂氛圍的關(guān)鍵。建立一個溫暖的，學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所，培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生在英語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中能做到“我敢說”、“我能說”、“我要說”，創(chuàng)造一個和諧的積極的課堂英語教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在提高英語教學(xué)質(zhì)量的諸多成功因素中，建立健康和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極情感因素逐漸變得突出起來，對提高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都起著明顯的促進作用。如果英語教師們通過多年實踐摸索出來的教學(xué)方法和經(jīng)驗尚未完善，未能理想地解決英語教學(xué)中的各種難題的話，但愿能從充分利用教學(xué)中的情感因素去建立和諧的課堂氛圍的嘗試中得到一些啟發(fā)和補足。我們必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，研究學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感到心理安全的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感，使學(xué)生在新課程理念下的英語課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能愿意冒險，勇于實踐，活躍課堂氛圍，最終提高學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生的英語綜合運用能力。

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(作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)210000)

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1992-7711(2016)12-0039