普通高中數學學困生形成原因與相應對策

◎閔婷

普通高中數學學困生形成原因與相應對策

◎閔婷

普通高中由于生源問題，學生基礎普遍較為薄弱，在學習尤其是數學學習上有很大的困難，從而影響其它理科類科目的學習。

普通高中；數學學困生；原因；對策

在高中六門科目中數學對比其他科目更容易讓學生感覺難學，數學學困生的比例更高。筆者對潛江市4所普通高中的調查研究中問了這樣的一個問題：“你認為你所學的六門科目中哪一門最難？”調查結果告訴筆者數學排在第一位。數學為什么顯得這樣難呢？

針對這種情況，教師在教學過程中要做好銜接工作，不要把剛升入高中的學生完全當做高中生，教師提供的信息不能與學生現有的認知結構相差太遠，要找到那個適當的教育區間，讓學生顛顛腳就可以夠到。其次，要為學生做好學習指導讓他們有章可循。比如，上課前一定要做好預習工作，就算是只花五到十分鐘通讀一下之后要上的新課內容，在課堂上的效果都會不一樣，上課時心里面不會慌；課堂上一定要盡量跟上老師的節奏，不要隨自己的想法聽一點漏一點，不要全程記筆記，重要的位置記一點，主要是積極思考，盡量聽懂；課后作業必須獨立完成，不要做一題就和同桌對答案，既干擾課堂紀律，又無法獨立思考；最后做好復習與改錯工作。

高中學校寄宿生占主流，在缺乏家長監督的情況下，學生與家人的交流與熏陶幾近于無，那么他就會極容易受到周圍學生的影響，特別是處在教室后排以及靠墻的學生幾乎都是學困生，久而久之不是學困生也變成了學困生。

之于這個原因，在排座位時，要根據學生的學習情況好壞搭配，要求每個學生配好眼睛，不以視力為原因安排座次。提倡小組合作學習，不讓學困生扎堆。將學困生安排在靠走廊的位置。有利于分組施教，個別施教。

由于家長一個月見不到自己的孩子，為了聯系方便經常會給孩子一個手機，而現在的手機基本上全是智能機，可以上網、玩游戲、登錄這種社交APP，比如微信、QQ等。使得學生神似不屬，總是想偷偷在課堂上玩手機，課堂下繼續玩甚至晚上睡覺時窩在被窩里繼續玩，第二天沒有精力學習，只想睡覺。

針對這種情況，首先要做好和家長的溝通，定期開展家長會，和家長說明手機對學生的危害性，需要溝通的話可以想其它的辦法。其次為了避免學生自己買便宜的智能機自己帶到學校，班主任要嚴查手機的問題，一經發現就要嚴肅處理。

學困生扎堆的班級往往是單親家庭與留守家庭高發的班級，父母的離異帶給孩子的不僅是愛的缺乏，也是責任感與安全感的缺失，家庭的變故讓他們脆弱的心靈變得彷徨，產生自我厭棄的心理，從而失去對學習的信心。還有一些家長本身也沒有接受過太多的教育或是根本沒有接受過教育，他們從父輩哪里就沒有接受過這方面的有效指導，所以在教育孩子方面他也沒有太多的心得，只一味地要求學校來教，或者還是進行棍棒教育，家庭教育方面完全空白。還有一些家長出于生機需要常年在外打工，沒有時間和機會對孩子進行教育，回來后又因為對孩子的補償心理，對孩子進行物質補償。此外還有一些家長對孩子有看得過重，期望極高，使得學生壓力過重，覺得目標遙不可及，最終自暴自棄，放棄學習。

這類學生的表現欲非常的強，對自己的期望值也很高，但抗壓力卻很弱。遇到挫折后，心理上就會給自己找外在原因，因為他不愿意承認他是因為智商或能力問題導致自己成績上不去。關于這種問題，在家庭教育方面，筆者會建議他的父母，以后對他做的好的方面，不要只是簡單地說他真聰明，而應該具體告訴他哪里做的好，哪里做的不好，不要讓他陷入自己很聰明而無法接受任何失敗，一旦失敗就找各種外部原因，而無法認識到自己內部的原因與缺陷。需要讓他自己明白自己的優劣之處，客觀理智的了解自己成功與失敗的緣由。

此外，針對這類學生性格外向，表現欲強的特征，在課堂上要多給他表現展示的時機，讓他覺得老師很關注他，看重他。同時對他的作業嚴格要求，遇到錯誤的題目，要讓他自己想一想原因，之后再進行講解，并要求他自己改正。每次考試過后或每一階段學習完成后，都需要及時跟進他的學習狀況以及心理狀況，對他的學業進行合理評價，幫助他找到自身有哪些做得不足，幫他建立新的目標鼓勵他繼續努力。

還有一類學生，學習刻苦，每天埋頭做題，不大與周圍同學交流打鬧，但奇怪的是成績和付出完全不成正比，始終不見起色。這樣的學生以女生居多，從她們的家長反饋來看，孩子都非常的懂事，在學習上也非常刻苦。在我與其中一位學生的交談中，我發現她對數學的興趣不大，主要是為家長和考試在學，但成績總是不盡如人意，久而久之她對自己的學習能力產生了懷疑，總覺得自己的頭腦不夠聰明，不適合學數學，遇到沒見過的題，就不敢下筆。經過一段時間的了解與接觸，筆者認為這位學生在心理上比較消極，她將自己學不好的原因歸咎于自己之前的數學基礎差、在數學上沒有天賦、對數學沒有興趣等。但實際上她的問題主要是學習方法不對，在學習過程中，不注意對數學知識進行真正的思考與理解，總是在記憶定義與結論，所有的題目都希望找到相應的例題，一旦找不到，就生搬硬套憑自己的想象做。

針對這樣的學生，在平時的課堂作業時間，筆者會專門到他的座位旁邊對她不會的題目進行講解，讓她看到老師審題思考的詳細過程，有時候一種想法不對，筆者也需要轉變一種思路重新考慮其它的方法，讓她知道，解數學題需要多次的嘗試，一次不對也不需要沮喪和放棄。此外，對鼓勵她自己思考，讓其自己說說關于題目的想法和思路，只要有可取之處筆者都會及時的進行表揚與肯定，讓她看到自己的亮點與能力，增強她的自信心。除了對她經常的進行表揚，也要指出她的問題，即學習方法不對，讓她多于周圍其他同學交流討論學習的心得與方法，讓她逐漸認識到，高中數學與初中數學并不一樣，簡單地模仿和大量的練習并不能解決所有問題，在解題過程中必須多次嘗試與摸索，在這個過程中她慢慢學會了進行數學思考。

［1］李洪元，《后進生的心理特點與教育》，科學出版社，1997年1月，

［2］孫曉云著：《教育的秘訣是真愛》，新華出版社，2002年4月第一版，

［3］（俄）烏申斯基．人是教育的對象（上）［M］．北京：人民教育出版社．1989，

［4］郭永玉，王偉．心理學導引［M］．武漢：華中師范大學出版社．2007：236－237．

（作者單位：湖北省潛江市竹根灘高中 433100）