走向“生成”，“預設”精彩

江蘇省淮安市實驗小學新城校區 胡丹丹

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走向“生成”，“預設”精彩

江蘇省淮安市實驗小學新城校區 胡丹丹

在課堂教學的過程中，教師組織教學活動要目的明確，并且有計劃性，但是，課堂的變化又是非常復雜的，有很多預設之外的情況出現。這就要求教師在教學過程中，要運用自己的教學智慧靈活應變，機智處理，既要完成預設，還要抓住動態生成的精彩瞬間，同時采用多樣的教學模式，注重師生之間的互動，發展學生的個性，提高學生的綜合素質。

一、精心預設目標，坦然面對生成

在教學過程中，離不開教師精心的預設，但是教學過程不能拘泥于預設的教學設計，這樣的教學沒有活力和生機，必然會死氣沉沉。所以，教師要轉變教學觀念，積極面對教學過程中的動態生成，抓住課堂活動中的精彩瞬間，這樣有助于學生個性的發展，也在很大程度上促進了學生綜合素質的提高。

例如在教學《小池塘》這篇文章時，教師在教學課文的第二自然段時，引導學生展開想象：“在這里老師要表揚一個同學，剛才他說小池塘就是一只大眼睛非常明亮，說的真好。那么，現在我們就通過這只大眼睛看一看，同學們你們都看見了什么？”在教師的引導下，學生們紛紛走近文本，去尋找相關的內容。在學生回答問題的過程中，有個學生突然站起來說：“我還看到了飛機還有星星。”這個內容顯然不是課文的內容，但是教師并沒有批評甚至否定，而是及時的肯定和引導，引導學生放飛想象。在教師的鼓勵下，小學生們更加興奮起來，紛紛說出自己想象出的樣子。并且還寫出了優美的句子：“通過這只明亮的大眼睛，我看見了朵朵白云，倒映在小池塘里，想各種的小動物在游戲。”這節課收到了意想不到的效果。

面對課堂中預設之外的情況，教師要意識到這些動態生成也是很好的教學資源，教師抓住這樣的機會，讓學生充分展示自己的感受，不僅能夠發揮學生的創新意識，而且引導學生逐漸拓展視野，獲得更深刻的體驗，收獲不一樣的感知。這樣的課堂不僅完成了教學目標，而且更有活力，受到小學生的歡迎。

二、巧妙動態生成，完善教學預設

在課堂教學過程中的生成是動態的，教師要運用自己的教學智慧，抓住教學過程中的生成，并進行及時有效的引導，學會欣賞學生的精彩生成，并且轉化為相關的教學資源，及時調整教學目標，激發學生學習探究的熱情，讓學生主動參與教學活動，從而促進學生的認知朝著更深層次發展。

例如，在教學古詩《墨梅》時，在教師引導學生解讀文本的過程中，有一個學生卻發表了不一樣的見解：“老師，我和大家的看法不一樣，我認為這首詩中描寫的梅花是真實的梅花，而不是畫中的梅花。”對于這樣的觀點教師感覺非常吃驚，但是并沒有直接否定這個學生的看法，而是鼓勵他詳細的說說自己的理由。這位同學是這樣分析的：“通過讀詩我們可以看出這棵梅樹長在了洗硯池的旁邊，而洗硯池由于詩人總是在這里清洗自己的筆和硯臺，那么時間長了肯定池水變黑了，那么黑色的池水滲透到花瓣中，梅花就會有淡墨痕吧。”聽了這個學生的話，有的學生還說：“也許花開淡墨痕還可以理解為是梅花倒映在被墨水染黑的池水中。”

這樣的動態生成，適合學生的思維模式，讓學生在智慧碰撞的過程中對于文本有了新的理解，既激發了學生的學習興趣，而且這樣開放式的教學有利于學生創新思維的發展，在課堂中既有“放”也有“收”，二者協調統一，完美融合，有力的促進了學生的成長，也使課堂收到了良好的教學效果。

三、和諧預設生成，凸顯學生個性

語文教學的魅力就是在教學中總會讓人驚喜的美麗出現。這樣美麗的課堂效果既有教師進行預設的作用，同時教學過程中學生的靈光一現也是值得我們品味的。語文課堂因為預設而精彩，又因為生成而靈動，教師要善于捕捉每一個精彩的瞬間，鼓勵學生多元解讀文本，促進學生的發展。

例如，在教學《天鵝的故事》這篇課文時，教師引導學生針對老天鵝“一馬當先頑強破冰”的段落進行探究：“從這個段落中選擇你喜歡的詞語或者句子思考一下這些詞語或者句子的妙處，并且深入思考，寫出自己閱讀這段話的感受。”通過大家的討論交流，大家都被老天鵝那種堅強的品質所感動了，大家看到了老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅硬的冰面上，這種奮不顧身的精神讓我們深深的震撼。在這樣的基礎上，教師鼓勵學生進一步質疑，有的學生提出來這樣的問題：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎？”教師肯定了這個學生的思考，并且鼓勵學生一起討論這個問題，自由表達自己的見解。最后大家一致認為：這個比喻更能體現老天鵝的奮不顧身的勇氣，所以是貼切的。

在課堂教學中，教師要根據學生的實際情況充分預設，同時還要注重學生在課堂活動中的靈光一現，及時調整自己的預設目標，只有這樣，才能充分發揮學生的自主性，張揚學生的個性，同時激活學生的思維，讓語文課堂成為學生個性展示的舞臺，促進學生的發展。

預設和生成，共同構建了語文課堂的精彩。教師在教學過程中要正確處理二者之間的關系，既不能預設太多，生成太少，也不能忽略學生的實際情況，對于學生的質疑簡單的否定和批評。教師應該注重發散學生的思維，鼓勵學生的自主展示，既要匠心獨運的預設，也要注重智慧碰撞中的動態生成，這樣的課堂才會充滿激情，煥發生機與活力。