強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力之策略

江蘇省漣水縣漣城鎮(zhèn)中心小學(xué) 繆彩紅

?

強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力之策略

江蘇省漣水縣漣城鎮(zhèn)中心小學(xué) 繆彩紅

【摘 要】

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生讀寫能力的提升愈發(fā)受到小學(xué)教師的普遍關(guān)注與重視，但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“輕閱讀重寫作”或“輕寫作重閱讀”兩種極端情況，只有將閱讀與寫作完美契合，兩手抓，兩手都要硬才能促使學(xué)生語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。本文從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的角度，對(duì)如何提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力提出有效性策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀與寫作能力 提升有效策略

閱讀與寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)生閱讀與寫作狀況的優(yōu)良直接關(guān)系著學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力很有必要。閱讀是一種非常復(fù)雜的心理認(rèn)知與智力延展過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特思維與能力實(shí)現(xiàn)心靈與文本的巧妙溝通，從而不斷提高認(rèn)知與感悟能力。而寫作是學(xué)生表達(dá)與宣泄內(nèi)心情感的一種有效方式，它一定程度上最能體現(xiàn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低，讀寫能力作為小學(xué)語(yǔ)文教師最應(yīng)督促和推動(dòng)學(xué)生提升的能力之一，在新時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展中起到越來(lái)越大的作用。筆者綜合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)生閱讀與寫作能力方面頗有感觸，以下幾點(diǎn)便是筆者針對(duì)這一問(wèn)題提出的有效性策略，希望對(duì)各小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀與寫作教學(xué)有所裨益。

一、多途徑促使閱讀與寫作的完美契合

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作發(fā)展不平衡的狀況，即過(guò)分重視其中一方而忽視另一方，唯有通過(guò)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美契合才能真正解決“閱讀與寫作發(fā)展畸形”這一問(wèn)題，并逐步提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是在閱讀教學(xué)中有目的有計(jì)劃地滲透寫作教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫是相互促進(jìn)與相互滲透的，大量閱讀，并基于閱讀內(nèi)容增強(qiáng)感悟，勤寫勤練才能促使學(xué)生讀寫能力的提高。二是在寫作教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)理念，促使學(xué)生閱讀與寫作能力的雙向提升。教師在針對(duì)某一命題布置寫作任務(wù)時(shí)，可以將與所布置任務(wù)思想內(nèi)容相類似的范文拿給學(xué)生欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生就范文中的寫作手法，文章結(jié)構(gòu)以及各種寫作藝術(shù)進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，使學(xué)生寫作內(nèi)容更加生動(dòng)形象，意蘊(yùn)更加豐富。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣和動(dòng)機(jī)

小學(xué)生獨(dú)特的生理和心理特征使其擁有天生好動(dòng)，注意力不集中等性格特征，課堂枯燥的閱讀與寫作內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，因此，教師必須利用小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿好奇這一心理特征運(yùn)用多元化手法激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。主要可從以下著手：一是營(yíng)造溫馨和諧、趣味生動(dòng)的讀寫教學(xué)氛圍。例如，在閱讀教學(xué)中，教師要注重渲染文章所表達(dá)的意境，并運(yùn)用教師獨(dú)有的精彩語(yǔ)言藝術(shù)為學(xué)生描繪一幅基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)美意境，讓學(xué)生逐漸沉浸其中。二是運(yùn)用情感藝術(shù)吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的情感共鳴。情感是學(xué)生吸引學(xué)生興趣，鏈接文本與學(xué)生靈魂的紐帶，正確發(fā)揮情感的作用對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高尤為重要。例如，在寫作教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象的寫作欲望，教師可以列舉一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的事件，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，順利引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、巧用教材文本推動(dòng)寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師因急于提高學(xué)生的閱讀與寫作水平忽略教材文本，專門找一些專業(yè)的輔助資料加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，但這些資料或過(guò)于簡(jiǎn)單、或偏難，不符合學(xué)生階段性讀寫實(shí)際，不僅不能提高學(xué)生的讀寫能力，反而起反作用。這時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘小學(xué)教材中閱讀與寫作素材，不斷推動(dòng)閱讀與寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以引導(dǎo)學(xué)生記憶與模仿小學(xué)語(yǔ)文教材中一些優(yōu)美經(jīng)典的句子，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，通過(guò)模仿、縮句、擴(kuò)句等系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的靈活掌握，同時(shí)也提高了自身遣詞造句的能力，便于學(xué)生寫作能力的提升。再者，教材中基于小學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求，專門穿插了活潑生動(dòng)的兒歌，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松感受到閱讀的愉悅與快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、正確處理課外閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作一定程度上是學(xué)生閱讀能力的直接體現(xiàn)，學(xué)生只有閱讀海量的文本與作品，在細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟內(nèi)涵的過(guò)程中才能逐步提升寫作能力。閱讀數(shù)量與種類的增加，是學(xué)生厚積薄發(fā)，提高寫作能力的前提，而擴(kuò)大課外閱讀是增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作能力的必須。教師可以從以下兩方面處理課外閱讀與寫作之間的關(guān)系：一是引導(dǎo)學(xué)生選擇不同種類和題材的課外讀物進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊寫，邊感邊悟，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，一改學(xué)生“只讀不寫，邊讀變忘”的壞習(xí)慣。二是教師應(yīng)充分發(fā)揮課外閱讀的指導(dǎo)作用，就某一有價(jià)值的閱讀課題展開與學(xué)生的交流與溝通，在探討中提升閱讀效率，并鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，隨時(shí)記錄文章精髓，捕捉學(xué)生真實(shí)情感，在課外閱讀過(guò)程中巧妙提升學(xué)生閱讀與寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力對(duì)提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師必須充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀與寫作課堂的主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)讀與寫的契合，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，充分挖掘小學(xué)文本內(nèi)涵，處理好課外閱讀與寫作的關(guān)系等途徑不斷提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，為生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】程凌竹.初中語(yǔ)文讀寫現(xiàn)狀調(diào)查及讀寫結(jié)合教學(xué)研究【D】.棉州:渤海大學(xué)，2013

【2】華娟.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究【D】.蘇州.蘇州大學(xué)，2011