小學數學參與式課堂教學的實踐研究

李艷霞

摘 要：在小學的數學教學過程中，學生對數學知識的掌握主要是通過教師的課堂教學去獲取相應的知識的，因此良好的課堂教學決定了該階段的數學教學是否具有較高的效率，同時學生對教學的參與程度也將決定著教學的走向。

關鍵詞：小學數學；參與程度；實踐特點

小學數學的教學形式和特點一般都是通過簡單易懂的教學手段去傳遞一些數學知識理論，但是一般傳統的教學形式很難取得較高的教學效率，因此，從教學的主客體角色角度出發，教學的對象應該獲得更多的教學參與，只有這樣數學課堂教學的效果才會更加顯著。

一、學生數學課堂教學的參與性可行性分析

對于小學生而言，平常基本的數學教學內容是隨著其心智的逐漸成熟而不斷增加的，同時課程的設置也會從小學低年級的簡單易懂向高年級的復雜、課程密集逐漸轉變，因此對于該階段的學生而言，在具體的教學過程中，教師作為教學發起者往往可以人為地限定一些數學知識的安排并且在特定的時間內進行課堂教學，因此對于學生而言教師是傳授知識的權威，特別是對于小學生而言，自身對知識的分辨能力還不是特別強，所以，教學的參與性也就會相應地得到限制，總體來看該階段小學生的課堂教學的參與性主要是受到教師作為教學的主體所變現出的主導性所影響的，其實對于整個教學方向而言，這種看法是不正確的，學生作為教學活動的重要組成部分，對于教學內容以及教學方法的看法和意見有很大的話語權，因此，對于教師而言，如何正確地引導學生對課堂教學中的教學形式和內容提出自己的看法顯得格外重要，特別是在教學中學生主動參與某些數學理論的討論和實踐才是整個小學階段需要教師重視的主要方面。

二、參與式課堂教學實施的實踐意義

在小學數學教學的實踐中，主要的教學目的就是保證基本的教學可以為學生所接受并且學生可以將具體的數學理論知識運用到現實生活，同時學生盡可能地將一些理論知識靈活運用，比如，教師在講解數學應用題時，對分數在應用題中的應用，往往會出現某一企業的產量比上年增加幾分之幾，然后求今年的產量，像這類應用題主要就是將單位量運用到具體的社會生產中，這對于學生而言其實就是對分數計算的拓展練習，因此，在具體的數學教學中，教師需要學生主動參與到這類的題目解答中，并且能夠舉一反三地對這類應用題有一個共性的分析，這些是參與式教學需要看到的局面，同時也是該類教學的實踐意義的良好體現方式。

總體來看，小學階段的數學教學，需要教師對學生參與學習，研討數學知識熱情進行著重強調，并且對學生的參與情況以及具體的表現形式進行系統分析，這對于后期的教學也有很大的啟發。

參考文獻：

王玉蓮，王洪梅.小學數學參與式教學探析[J].延邊教育學院學報，2012（03）.

編輯 謝尾合