問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋志華

摘 要：?jiǎn)栴}情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立思考，以幫助學(xué)生更好地理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而，在加深學(xué)生印象、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生探究能力的形成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做好保障工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；應(yīng)用

問(wèn)題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以，教師要立足于數(shù)學(xué)教材，通過(guò)認(rèn)真研究教材來(lái)創(chuàng)設(shè)各種有效的問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的探究能力和知識(shí)靈活應(yīng)用能力，進(jìn)而在確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因此，本文就從以下幾種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

一、生活化問(wèn)題情境的應(yīng)用

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系，熟悉的生活問(wèn)題的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，我們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意識(shí)地將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂活動(dòng)中，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《不含括號(hào)的四則運(yùn)算》時(shí)，我選擇了生活化問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，目的就是要提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也為了讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)生活問(wèn)題情境：

生活問(wèn)題情境一：入冬了，媽媽去超市給小明買了一件價(jià)格為79元的上衣，買了一條褲子比上衣便宜32元，買了一雙鞋價(jià)格為49元，請(qǐng)問(wèn)，媽媽花了多少錢？

生活問(wèn)題情境二：滑冰場(chǎng)上午有82人，中午有36人離開(kāi)，下午又來(lái)了43人，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在滑冰場(chǎng)有多少人？

……

組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，熟悉的問(wèn)題情境不僅能夠幫助學(xué)生理解、掌握不含括號(hào)的四則運(yùn)算順序，而且對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，生活問(wèn)題情境的思考、探究對(duì)學(xué)生探究能力的提高也起著非常重要的作用。

二、故事化問(wèn)題情境的應(yīng)用

故事化問(wèn)題情境的應(yīng)用是為了將抽象的數(shù)學(xué)課堂形象化，也為了保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，我們要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的故事結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在故事中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在故事中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我將唐僧師徒四人的故事與本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合在了一起，向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事：

師徒四人從火焰山出來(lái)之后，感覺(jué)口有點(diǎn)渴了，八戒說(shuō)：“師傅，口渴了，我們買點(diǎn)西瓜吃吧。”八戒手指著不遠(yuǎn)處的西瓜攤。悟空說(shuō)：“呆子，就知道吃。”看了看師傅，師傅說(shuō)：“悟空，那就買一個(gè)西瓜吧，為師也有點(diǎn)渴了。”悟空快速地買回了一個(gè)西瓜，然后，對(duì)八戒說(shuō)：“八戒，我們來(lái)計(jì)算一下，如果我和師傅、沙師弟分別吃掉這個(gè)西瓜的：■、■、■，剩下的都是你的可以嗎？”我們幫助八戒算一下，他能吃掉西瓜的多少？

這樣的情境，這樣的故事背景，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，形象的問(wèn)題也能激起學(xué)生的好奇心，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而也能為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成以及問(wèn)題解決能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)比性問(wèn)題情境的應(yīng)用

所謂的對(duì)比性問(wèn)題情境是指將屬性具有相同點(diǎn)的兩個(gè)知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考能力的鍛煉，能力水平的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的對(duì)比性問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加減法》時(shí)，我組織學(xué)生將該部分知識(shí)與《整數(shù)的加減法》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面兩組練習(xí)題進(jìn)行對(duì)比：

75+89=____ 7.5+8.9=____

56+63=____ 5.6+6.3=____

47+62=____ 4.7+6.2=____

組織學(xué)生對(duì)兩組練習(xí)后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，思考小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間有什么關(guān)系，僅是小數(shù)位存在的問(wèn)題嗎？鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)思考，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在多種問(wèn)題形式下產(chǎn)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考探究，鼓勵(lì)學(xué)生在靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

陳艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2014（14）.

編輯 韓 曉