小學數學解決問題方法多樣化的策略初探

高全長

摘 要：跟隨國家新課改實施的腳步，小學數學教學質量的標準也漸漸提高，小學數學教師也應該適時的改變教學方式，從而有效地完善學生學習數學的方式。并且新課改提倡教師在課堂上要付出全力來實現學生學習要求的多樣性。教師可以將提高小學生解決問題的能力作為出發點，充分解讀教材，結合每位學生的實際情況，巧用場景，從而提升教學質量。

關鍵詞：小學數學；多樣化；新課改標準；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.014

小學新課改標準的實施要求主要表現在：教師在課堂教學中要讓學生牢固掌握、使用知識，并且還要使學生在數學教學中全面發揮自身的思維能力，以此提高學生的思考能力。所以培養小學生數學解決問題方法的多樣化極大影響了學生未來的發展，對其日后的學習和生活都有著積極地影響作用。

一、培養小學生數學解決問題方法多樣化的必要性

在小學數學新課改的要求下，在課堂教學中，教師應將培養學生的發散性思想作為基礎，認真完善教學方式，采用靈活生動以及真實可行的教學方式提高學生的創新思維。現如今，我國大多數的小學數學教師都放棄了只關注學生如何掌握所學知識的落伍的教學觀念，認識到改善教學理念的重要性，同時采用多種課堂教學手段來發展學生的全方位能力。

但是，通過培養學生的創新水平和靈活的思維怎樣去提高學生多樣化處理問題的能力，也是所有小學數學教師急需解決的重點問題之一。例如，在小學數學的課堂教學中，普遍運用了“一題多解”的教學方式，關鍵在于培養學生多樣化解決問題的能力[1]。然而，每位學生都有各自的性格特征和思維模式，解決處理問題的方法也不相同，這也是培養小學生數學解決問題方法多樣化的首要前提，同樣也表示了教師在教學時應該注重有機結合每位學生的學習情況和實際思維模式。培養小學生數學多樣化解決問題的能力積極影響了學生思維能力的上升。

二、培養小學生多樣化解決問題的具體策略

（一）將提高小學生解決問題的能力作為出發點

數學教師在小學課堂的教學中應該把學生當做主體，激勵學生運用不同的方式去處理數學問題，防止利用落伍的教學模式教授學生單一的解題方法，這樣可以使得學生主動的研究相同問題的多種解決方式。不過，解決問題的方法越多不一定就能夠幫助提高課堂教學的質量。在課堂教學的工作中，教師需要充分考慮到學生掌握所學知識的能力以及水平，指導學生通過已了解的知識探索到解決數學問題的最好方式，并不是只看重數量不追求質量。在數學教學的課堂上，教師為了尋找到最佳的解決問題的方法，首先需要講解一些解決問題的方法，提供給學生進行解析和比較，進而挑選出最快速、最有效的解決問題的方法，然后重點講解幾個解題方法之間的關聯，使學生可以更好地掌握和使用各種解題方法，從而讓學生可以運用最佳的方法去解決數學問題，達到教學的預期目標[2]。

（二）充分解讀教材

小學數學教師應該深入理解教材的內容，重點牢固地掌握每堂課的教學知識點，同時通過教學知識點延伸教學內容，充分了解學生對于課堂教學知識的掌握程度，從而有利于運用“因材施教”的方法來進行不一樣的教學方式[3]。這種方法能夠全方位的提高學生的學習主觀能動性和思維創新能力，并使其學會舉一反三的解決數學問題的方法，從而使得小學數學解決問題多樣化的教學質量得以保證。

（三）充分結合每位學生的實際情況

教師應該充分的了解每位學生對于所學數學知識的掌握情況，進而有效結合每位學生的實際情況，通過采用相應的教學方式去培養小學生多樣化解決問題方法的能力。例如，在學習“計算長方形周長”的知識點時，有些學生會采用“（長+寬）*2”的方式，而有些學生會采用“長*2+寬*2”的方式，因此教師需要根據每位學生的思維特征采取不同的方法對學生進行鼓勵[4]。同時，教師需要充分解析每位學生使用解決問題的方法所蘊含的數學知識，讓學生更深入地了解到不同的解題方法。

（四）在課堂教學中巧妙設計場景

因為小學生擁有開闊多變的想象力，在課堂教學中，教師可以巧妙的設計一些生活場景和童話故事，這樣可以讓學生主動運用不同的解題方法來解決問題，進而培養小學生靈活的思維模式。例如，“小貓花花迷路了找不到家，回家的道路有A、B、C三條，花花選擇哪條路能夠更快到家呢？”這道題能讓學生利用計算三條路的長度來選取最佳的回家路線。再例如：花花咬著20塊錢去買飯，如何可以用20塊錢分別買到最多的白米、黑米和小米呢？學生可以通過計算這道題來提高生活的能力。

三、結語

在培養小學生多樣化解決問題方法的過程中，數學教師需要充分把握新課改標準的內容，注重每位學生不同的思維模式，判斷和掌握每位學生的實際情況，激勵和支持學生運用創新性的思維去解決數學知識問題，同時經過學生探究解題方法的過程和教師講解解題方法所包含的數學知識的過程，使學生能夠掌握了解不同解題方法的機理和使用方式，讓學生可以采用最佳的解決方法去解決不同的問題。同時，數學教師要重視自身教學水平的提高，使得小學數學解決問題方法多樣化的教學質量得以提升。

參考文獻：

[1] 程艷萍，向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）：242.

[2] 文大沛.小學數學課堂提問的策略探究[J].教育，2016（13）：245.

[3] 張靜敏.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].教育科學（全文版），2016（9）：4.

[4] 毛曉文.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].小作家選刊，2016（22）.endprint