以代幣制塑造農村寄宿制小學生良好行為模式研究

曲苒?王洪飛

【摘 要】 本文闡述了代幣制的含義，分析了代幣制的基本要素，指出代幣制的優勢與適用范圍。認為，與直接的獎勵與懲罰相比，代幣制能夠實現有效強化的一些原則；由于不受時間和空間的限制，使用起來較為便利，還可進行連續的強化；能夠增強小學生的自我管理能力。但是，使用代幣制也要注意它的適用范圍，就年齡階段與心智發展水平而言，代幣制更適合較小的孩子。

【關鍵詞】 代幣制；農村小學生；寄宿制；行為塑造；模式

從上個世紀90年代開始，各級政府通過舉辦寄宿制學校來調整學校布局結構。由于學生在校時間延長、“留守兒童”比例較大等原因，原本由家庭分擔的照顧、教育子女的職能不斷向寄宿制學校轉移，寄宿制學校教育與管理壓力不斷增大。加之小學生總體年齡較小，心理成熟度低，自我管理能力較差，寄宿制小學的學生教育與管理面臨特殊困難。

面對這些挑戰，寄宿制小學尤其是地處邊遠、資源缺乏的農村寄宿制小學常常難以招架。現實中很多學校在工作中傾向于選擇機械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些對學生成長有利但管理成本較高的嘗試。學校常常將角色定位為“看管學生、不出事”的低層次上，忽視學生的心理與行為發展需求，重“管”輕“育”（葉敬忠等，2008）。在這種背景下，農村寄宿制小學生心理與行為問題有上升趨勢，問題形式越來越多樣化、復雜化。

小學生處于行為養成的關鍵時期，若對學生問題熟視無睹或解決不當，必然會影響學生身心健康發展。因此，探索一種既能滿足學校管理要求，又符合小學生心理特點，能夠促進學生良好行為形成的、有效的教育管理模式成為當務之急。

一、代幣制的含義

行為主義心理學認為，通過行為塑造可以幫助個體建立良好行為模式，改變不良行為模式。“代幣制”就是一種重要的行為塑造技術，若個體表現恰當行為，便給予代幣；相反若出現不恰當行為便扣除代幣，使其不良行為得以消退。

最早的代幣制源于沃爾夫和考利斯（1936，1937）用黑猩猩做的一個實驗。實驗過程是：考利斯教一只猩猩學會使用自動販賣機——投入一枚幣，啟動按鈕，而后獲得葡萄；隨后教它使用另一種機器——拉動一條帶有彈簧的拉桿，桿一端附有葡萄，猩猩要用力拉動，才能獲得葡萄；等動作熟練以后，在桿的另一端用一枚幣以代替葡萄，結果發現猩猩能夠先設法獲得幣，然后將幣投入自動販賣機取得葡萄。后來實驗者提高兌換標準，需要兩枚、三枚幣才能得到葡萄。實驗者發現猩猩逐漸地學會了在換取葡萄之前，將幣儲存起來的行為。

上述實驗中幣的價值不在它本身，而在于它能換取葡萄，因而它產生了一種代籌的作用，最終對個體具有了吸引力，產生了獎勵個體行為的價值。代幣中的幣與之相似，也是一種中介物。

代幣制（Token economy）就是運用代幣并編制一套相應的激勵系統來對符合要求的目標行為的表現進行肯定和獎勵。代幣起著表征的作用，只是一個符號，代幣可能是籌碼、票券、記分卡、粘貼紙等。只要行為者表現出預期的目標行為，就可以按規定獲得相應代幣的獎勵；若表現出不良行為，即被扣除相應的代幣；個體用手中的代幣可換取自己所希望的獎勵。通過應用代幣來幫助學生建立良好行為、消除不良行為。

研究表明，代幣制應用范圍較廣，對多類行為問題具有良好效果，尤其適用于年齡較小的兒童。同時，寄宿制學校運用代幣法具有時間、空間和人三方面的優勢，便于統一管理，全校展開。因此，代幣法在農村寄宿制小學生良好行為塑造方面大有用武之地。

然而，目前代幣法主要用于個體行為矯正（如張寶山，2004；陳利鮮，2000等），對于群體行為塑造，國內還鮮有人嘗試，更未見到直接針對農村寄宿制小學開展的研究。如何利用代幣法將寄宿制學校打造為“塑造學生良好行為模式，促進學生心理發展”的有效場所，是值得思考的問題。本研究擬探索“代幣法”在農村寄宿制小學的實施，為心理健康教育提供可行途徑，塑造學生健康行為模式、促進學生心理健康發展、提高學校管理水平。

二、代幣制的基本要素

由于代幣制的運行是以系統方式完成的，又被稱為代幣系統。寄宿制小學要能真正將這個系統運轉起來，離不開六個基本要素。

1、目標行為

目標行為是擬塑造的行為，可以包括需要建立的良好行為或需要消退的不良行為兩類。

首先，確定目標行為要清楚當事者需要提高發生率的良好行為是什么？需要消除的不良行為是什么？其次，目標行為要循序漸進。在使用代幣制的時候，要處理好短期目標和長期目標的關系，短期目標是把目標先定為一個或幾個好行為，從簡單到較高要求過渡制定，然后讓這些好行為產生拉動作用，最后實現長期目標。再次，行為表述要有明確、具體。對短期目標的表述要有明確的界定，不能使用含糊的詞語，比如避免說：“不能睡懶覺”、“課桌不能亂七八糟”、“上課積極發言”、“晚上別玩得太晚”等，應分別明確表述為：“6：30按時起床”、“每天整理課桌一次”、“每節課舉手次數不少于3次”、“21：30按時睡覺”等等。最后，目標行為不能由教育者自行確定，必須與小學生進行溝通，了解學生感受，協商決定。

2、代幣

代幣是具有象征意義的實物，它具有類似貨幣的功能，能夠兌換各類學生喜歡的東西（強化物）。“代幣”是具有象征意義的實物，孩子明白“代幣”所代表的價值，而且確實對其有吸引力。“代幣”要用起來方便、及時，一般可以用計數、計點、銅板、花紋印章、小紅花、小帖紙、撲克牌、塑料棋子等來記載。選擇代幣需要注意以下四點：

第一，使用方便。代幣需要便于攜帶、保存，并且能夠隨時發放。第二，不易仿制。如果采用是生活中常見的一些標志性小物品作為“代幣”，很容易仿制出來，有些學生可能耍小聰明，自己窩藏或模仿這些“代幣”來冒充。因此，教育者要實行必要的監督，或選擇難以仿制的代幣。第三，無其他功能。代幣的價值應來自它所能換取的實物，代幣本身不能采用過于吸引學生的設計，以免學生積攢代幣不舍兌換，影響整個代幣系統的運轉。最后，安全無害。代幣不能用有毒、褪色、尖銳的物體，避免對學生產生傷害。

3、強化物

學生用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎勵（強化物），要在保障安全、健康的前提下，根據學生的喜好來選擇。

值得注意的是，強化物選擇重點在于是否是學生的興趣點（而非獎勵的教育意義），強化物必須要對學生充滿吸引力。例如，一位學生不喜歡看書，你告訴他，你在積累一定量的獎勵后，給你買書，就無法實現行為塑造的效果。當然，在考慮學生興趣的同時，也要避免交換的物品誘惑力過大，以免將來將行為過度到自然情境時，難度過大。

如果一時想不到小學生喜歡什么，“強化物調查問卷”可以幫助確定小學生生愛好物品和喜愛的活動。在確定強化物的過程中可綜合考慮物質的、想象的、言語的等等角度，而不是僅限于物質方面。例如，除了本子、魔方、跳繩等可以是強化物，“老師表揚”、“做老師的小助手”、“擔任升旗手”、“任代理班長一天”等等也是很好的強化物。在實施過程中，可考慮先用物質獎勵，再用精神獎勵，待學生表現自然、正常以后可以撤消強化物。

4、行為價值表

目標行為與代幣之間的兌換關系表，確定做出某一具體行為會獲得（或扣除）多少數量的代幣。制定行為價值表關鍵在于制定行為與代幣之間的換算規則，并商定行為序列的評定“代價”，即代幣價值。如寄宿制小學生“睡前洗腳”一次則獎勵代幣一枚；“下樓梯奔跑”則扣除代幣兩枚。

制定行為價值表時要注意：第一，根據行為目標，從簡到繁，從低級到高級，切忌多、雜，依次排出一個等級與標淮序列；第二，行為與代幣之間的比值也成正比，即簡單的獲得小的獎勵，較高的行為獲得高的獎勵；第三，在系列評定中，要把握好基礎評定，即要求當事者行為改變的起碼要求，或稱起點，并商定好這些行為序列的評定“代價”。

5、代幣價值表

代幣與強化物之間的兌換關系表，即給強化物配上相應的“代價”，標明某一強化物需要的代幣數。根據當事者的意愿.選擇出強化物，并將強化物按照價格大小，從小到大排出序列，并給強化物配上相應的“代價”。例如，“橡皮一塊5個代幣”、“12色油畫棒一盒20個代幣”、“當升旗手一次50個代幣”等等。

6、運行規則

代幣制運行規則至少包括三個方面的內容：第一，確定代幣制執行的時間、范圍；第二，代幣發放負責人、發放時間；第三，強化物兌換負責人及兌換時間、地點。

代幣制運行規則可根據寄宿小學的具體情況自行設定，設定時請注意以下問題：第一，代幣制以班級為單位執行更具可操作性；第二，代幣最好及時發放，如果有困難每周至少發放一次；第三，建議代幣兌換周期為2-4周，代幣制運行初期兌換時間間隔應較小，后期尤其是代幣制結束前可逐漸加大兌換時間間隔；第四，代幣發放負責人一般為班主任，也可以拓展至其他教師和學生家長。第五，代幣制運行規則應在代幣制執行之前對學生說明，并嚴格執行，切勿隨意更改。

值得一提的是，用代幣制幫助學生建立了理想的行為習慣之后，就可以自然而然地結束訓練，使學生回復到自然情境中。

三、代幣制的優勢與適用范圍

代幣制是結合獎勵法、行為塑造法、行為契約法、自我調控于一體的方法，在塑造農村寄宿制小學生良好行為模式方面具有獨特優勢。

第一，與直接的獎勵與懲罰相比，代幣制能夠較方便實現有效強化的一些原則。例如強化應該及時，適宜行為一旦出現就應該及時予以強化；突出被強化的行為，使行為與環境因素之間發生明確的聯系，提高小學生對適宜行為的注意和覺察；強化物要保持有效性與多樣性等等。

第二，用代幣作為強化物的優點還在于不受時間和空間的限制，使用起來較為便利，還可進行連續的強化；只要學生出現預期的行為，強化馬上就能實現；用代幣去換取不同的強化物，從而可滿足學生的個體偏好，亦可避免固定強化物的饜足，而不致于降低追求強化（獎勵）的動機。并且在學生出現不良行為時還可不發（負懲罰）或扣回代幣（正懲罰），便于綜合采用多種行為塑造方法；在群體執行中，代幣制便于做到明確而統一的行為獎懲標準。

第三，代幣還可以增強小學生的自我管理能力。代幣積累與交換過程中，學生“數”與“交換”的概念得到發展；通過代幣的積累，換取某種強化物，可以培養學生延遲滿足的能力，一定程度上培養了學生的意志力；可以幫助學生體驗“一分耕耘、一份收獲”，進而養成珍惜勞動成果的好習慣；代幣制可以幫助理解“協商與契約”，促進兒童的心理成熟。

然而，使用代幣制也要注意它的適用范圍。就年齡階段與心智發展水平而言，代幣制更適合較小的孩子，針對大孩子或成人效果相對降低；從目標行為而言，代幣制適合較為單純簡單的行為，若某一行為背后有深層的心理原因則效果將打折扣。

綜上，代幣制能夠較為方便的實現行為塑造的基本原則代幣制，是一種有效塑造行為的方法，教育者值得一試。然而，代幣制也不是無往不利、包治百病的完美方法，它也有自己的適用范圍與局限，使用時了然于心，才能“揚長避短”，充分發揮代幣制的功效。

【參考文獻】

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【作者簡介】

曲 苒（1979-）女，陜西學前師范學院副教授，西安交通大學博士在讀，主要研究方向：教育心理與學校心理健康教育.