淺談初中歷史教學中的自主學習法

【摘 要】 在初中歷史教學中采用自主學習法很有必要也具有可能性。自主學習的關(guān)鍵在于把課堂還給學生，提高學生學習的主動性，引導“愿意學”、“學會學”、“快樂學”，才能有效提高學習效果。

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史教學；自主學習；引導；主動

通過教學實踐，提高課堂的教學效率，是初中歷史教學的出發(fā)點和落腳點，這無疑是明確的；但如何讓學生更好地學習，卻不是“填鴨式教學”能解決的簡單的問題。改變學習方式，促進有效參與，倡導自主學習，結(jié)合初中歷史與社會教學實際、初中階段學生心理特點，建立有效的自主學習課堂教學模式，促進自主學習和合作學習的理論與實踐的結(jié)合，不失為全面推進新課程改革和素質(zhì)教育的一條新途徑。

一、為什么選擇自主學習法

為什么選擇在歷史教學中實施自主學習法呢？我們可以從必要性、必然性、可能性三個方面來看。

1、必要性

目前，我國傳統(tǒng)課堂單一、被動的學習方式，已經(jīng)不能適應(yīng)時代要求，甚至成為了素質(zhì)教育推進的一大障礙——教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，學生改變學習方式成為當務(wù)之急。盡管這種“轉(zhuǎn)變”在一次次課改中不斷進行，但我們可以看到，這種改進主要還是停留在“方法”層面上，給予學生自主參與的空間還不夠充分。把教改目標提高到一個新的“理念”層次，[1]關(guān)注學生的課堂主動參與度，培養(yǎng)學生的自主學習顯得尤為重要。就初中歷史與社會學科來說，如何讓學生喜歡歷史老師、喜歡歷史課、喜歡歷史很重要，而自主學習教學必將成為學科改革的關(guān)鍵。

2、必然性

20 世紀中期以來，自主學習逐漸成為教育學、心理學研究的一個熱門課題。在國外，學者們已對自主學習做了大量的研究，在對自主學習的內(nèi)部影響因素、外部環(huán)境作用、方法和技能等方面做出了有益的探索。如20 世紀末美國紐約城市大學的齊莫曼教授提出的“六維自主學習研究框架”等；[2]而在國內(nèi)，改革開放以來國內(nèi)學者的研究也卓有成效。例如，董奇、周勇的“自主學習三個方面”理論；[3]靳玉樂的“廣義和狹義自主學習”定義；[4]龐維國的“縱向、橫向兩維度”自主學習理論等——這些理論證明了自主學習理論發(fā)展已走向成熟，自主學習實踐呼之欲出。[5]

3、可能性

2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出“學校教育的重要使命就是要把學生培養(yǎng)成自主學習者”；2011 年版《義務(wù)教育歷史課程標準》進一步強調(diào)歷史課堂要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能”、“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新”——政策的重視為自主學習的開展提供了有利的實施條件。

二、怎樣實施自主學習法

顧名思義，“自主學習法”就是一種讓學生自己學，課堂教學以學生主動參與為主，改變現(xiàn)階段仍普遍存在的以教師為中心，以教材為中心的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學生主動性和積極性的學習方法。

明確了這一點，自主學習的關(guān)鍵就明確了——那就是“主動”二字，即讓學生“愿意學”、“學會學”、“快樂學”。

1、愿意學

學生只有在強烈興趣與求知欲望的引導下，而不是在外來壓力下進行被動的學習，才能真正具有主動學習歷史和理解歷史的愿望和積極性。因此在“自主學習法”實施中，教師應(yīng)該首先在課堂上調(diào)動學生學習的主動性。

（1）首先，可以允許學生在教師的指導下，對自己特別感興趣的學習內(nèi)容進行選擇性的學習和超過課程目標要求的深入學習，“興趣是最好的老師”，在學習內(nèi)容的安排上，不妨給學生體制、課標內(nèi)的更多自由，比如，讓他們決定先學什么，后學什么；先上哪課，后上哪課，并由此對教學順序進行合理的微調(diào)。

（2）其次，教師需要設(shè)置問題情境來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生“愿意學”，誘導學生愿意主動在學習中深入到歷史人物角色中，主動參與課堂，了解歷史的多樣性和復雜性。這就需要教師的“教學智慧”。如，教師在講解“科舉考試”這一部分內(nèi)容時可提問學生：“大家喜歡考試嗎？”從學生最熟悉的“考試”引入，[6]對比現(xiàn)代考試制度與古代“科舉制度”。指出科舉制度對士子的身心束縛，同時提及在選用人才上現(xiàn)代考試制度具有相對公平性。不僅讓學生有興趣聽“科舉考試”的內(nèi)容，又引導學生正確看待自己參與的考試，可謂一舉兩得。

當然，引入的方法不止有一種，達到了學生“愿意學”的目的，便是自主教學成功的一半。

2、學會學

有了“愿意學”的動機是重要的，但顯然是遠遠不夠的——教學過程實際上是一種信息交流的過程，學生與老師，缺了任何一方，課堂都不完整。“自主學習”并不等于“隨意學習”，教師在自主學習中不再是“統(tǒng)治者”的角色，也當然不應(yīng)該消失，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)路人”的角色，一個幫助學生“學會學”的角色。

（1）第一，特別注重培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，尤其是自學意志品質(zhì)。相信學生，放手讓學生自學是第一步。學生落實自主學習課堂教學模式的最基本環(huán)節(jié)是自學，但初中學生畢竟年齡較小，需要加以規(guī)范、引導，要規(guī)定自學時間、自學內(nèi)容，并根據(jù)學情適當布置自學中要思考完成的任務(wù)。

（2）第二，密切關(guān)注學生的自學過程，在學生自學中遇到困難或沒有完成自學任務(wù)時，應(yīng)及時給予科學的引導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”他強調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，這在歷史科目中這更是顯得尤為突出——閱讀能力是學習歷史最基本的能力，[7]學生需要有閱讀史料、理解史料的能力。學生進行閱讀時，教師不是無事可做，而是應(yīng)當在教室里巡視，對學習較差或理解能力較弱的學生進行有針對性的輔導，循循善誘，教會學生找關(guān)鍵詞。

（3）第三，注重培養(yǎng)學生用歷史思維方法解決歷史問題的能力。對于一些知識面較廣的內(nèi)容，教師在課堂上討論學習完以后，還可以鼓勵學生再進行課后資料查閱，并在下次課進行討論。

3、快樂學

學習者在學習過程有感情投入，有內(nèi)在的動力支持，才是一種有效的學習。

所以教師應(yīng)該在課堂上適當?shù)亻_展相應(yīng)的活動，使學生有足夠空間開動腦筋，并且快樂地參與到教學中。

（1）運用多種方式進行教學。歷史必定是具有“時代性”的，對初中生來講，所選擇的內(nèi)容跟學生的日常生活是相脫離的，因此，學生在進行學習的過程中會比較困難。為此，教師需要在教學的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂教學的氛圍和學生的思維，并且讓歷史“走”到現(xiàn)實中，讓歷史人物“活”起來，變得更為可觸可感。比如，教師在講解“秦始皇統(tǒng)一中國”這一部分內(nèi)容的時候，[8]教師課根據(jù)教學的內(nèi)容指導學生進行角色扮演，并指導扮成秦始皇的學生提問：“各位愛卿，統(tǒng)一六國后朕應(yīng)該做哪些事呢？”扮演大臣的學生便需要把自己置身于秦朝輔定的時候，積極地進行思考，或從書中找出秦始皇統(tǒng)一六國后的一系列鞏固統(tǒng)治的舉措并說明原因。這樣，學生能夠在一定的歷史情境當中，感受歷史。發(fā)揮學生的表演力，讓學生的學習積極性大大地提高，能夠快樂地學習歷史；除此之外，教師還可以通過讓學生建立合作小組來自主合作學習，如辦一些辯論賽、討論等。

（2）積極評價學生。積極評價學生，讓學生充分獲得成功感。[9]在教學中，教師要尊重每一位學生的個性差異，通過評價的方式來幫助學生認識自己和改變自己，樹立學生歷史學習的自信心。在評價的過程中，教師要多采用鼓勵的方式，鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的見解，積極質(zhì)疑，并通過提問來了解學生學習歷史的情況，對于表現(xiàn)好的學生及時給予肯定，對于表現(xiàn)不好的學生要及時指出他們的不足之處并給予鼓勵——這樣才可以全面提高學生學習的積極性。

“快樂學”是有效地學，是“愿意學”、“學會學”的目的，也是“愿意學”、“學會學”的基礎(chǔ)，因此，“快樂學”構(gòu)成了良性學習循環(huán)的關(guān)鍵鏈條。

三、結(jié)語

綜上可見，自主學習是大勢所趨，是一個關(guān)于“愿意學”、“學會學”、“快樂學”的具有可行性的有效學習良性循環(huán)。

自主學習的實施需要“變”的勇氣，但“不入虎穴，焉得虎子”？只有變，把課堂還給學生，促使學生在學習過程中不斷獲得成就感，樹立自信，最大限度地調(diào)動學習的內(nèi)動力，才能臻于最有效的學習成果，進一步促進新課程改革和全面推進素質(zhì)教育。遙望未來，自主學習的運用必將為中國教育注入新的血液，開啟新的明天。

【參考文獻】

[1] 張清.初中歷史自主學習課堂的實踐探索[D].成都：四川師范大學，2014.

[2] 董昕.新課改后高中生數(shù)學學習方式比較研究——以武漢深圳兩地為例[D].武漢：華中師范大學，2013.

[3] 龐維國.90 年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態(tài)，2000.

[4] 董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994.

[5] 靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[6] 曹大為（編）.初中歷史與社會教材八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[7] 周雪梅.初中歷史教學中實施學生自主學習課堂教學模式的探索.[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2010.

[8] 曹大為（編）.初中歷史與社會教材八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[9] 陶紅.初中歷史自主學習教學初探[J].新課程（中），2013.

【作者簡介】

周竹仙（1968-），浙江武義人，本科學歷，中學一級.