新媒體環境下中職生職業素質培養策略探析

【摘 要】 本文以學前教育專業為例，探討了新媒體環境下中職學校學生職業素質培養策略。主張充分利用新媒體培養學前教育專業學生的職業理想，促進學生職業素質的提高；通過建設學校和班級網絡平臺宣傳師德師風、培養學生職業情感；通過將微信和微課融入教學，培養學習興趣，提升學生職業素質。

【關鍵詞】 新媒體環境；中職學校；學前教育；學生；素質；培養策略

21世紀隨著移動互聯的繁榮，集數字化、網絡化為一體的新媒體以其及時、豐富、互動的特點吸引了大批受眾。中國互聯網網絡信息中心（CNNIC）發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月底，中國網民規模已達6.49億。尤其是手機網民數量達5.57億，其中數量最多的就是學生網民，數據顯示在校青年學生的上網率幾乎達到了100%。[1]中職學校的在校生由于年齡小對新鮮事物敏感，這種豐富便捷的信息獲取方式令他們流連癡迷，校園中，教室里、操場邊隨處可見他們緊握手機聚精會神的身影。隨著新媒體耗費著中職生越來越多的學習時間，許多教師開始視之為洪水猛獸，對它心生憤恨繼而宣戰。然而科技的進步是歷史的必然，只要善于引導洪水猛獸也能為民造福。因此如何引導中職學生正確的使用新媒體，借助新媒體的強大優勢為中職的教育和教學服務成為擺在中職管理者和教師面前一條必經之路。

一、新媒體的概念以及給中職教育帶來的機遇

新媒體的概念最早由美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長P.Goldmark于1967年在商品開發計劃中首次提出來，聯合國科教文組織提出新媒體是以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。為了同報紙、雜志、廣播和電視等傳統媒體進行區別。許多學者和專家將數字媒體稱為新媒體，并將新媒體定義為能夠通過二進制代碼進行信息的存儲、操作、傳遞和交換的電子媒體，即以計算機為基礎的網絡、移動網絡和數字媒體廣播稱為新媒體。[2]新媒體的信息傳播速度快，覆蓋面廣，內容豐富，克服了時空距離、社會地位、文化背景和風俗習慣的不同，為人們搭建了平等、自由、個性化的互動平臺，這些特質吸引了大批受眾特別是在校學生。當代青年接觸和使用的新媒體主要有以互聯網為技術依托的手機等觸屏媒體、BBS、QQ、微博、微信、數字雜志、數字電影等等。

新媒體普及以前，中職學校由于缺乏必要的信息獲取渠道和足夠的教學設施，知識的獲取主要靠書本和教師的傳授，教師的知識儲備和更新、教學能力及教學手段的使用都極大的影響著學生的學習興趣與學習程度，學生在枯燥的教學過程中往往對教學內容淺嘗輒止，長期以往造成他們理論知識不足、實踐能力低下，難以靈活地應對幼兒園教育教學活動中出現的突發性問題，也不能很好地與家長溝通圓滿完成家校結合的教育。另外，中職學前教育專業畢業生還出現了嚴重的專業對口就業率和穩固率不高的現象。究其原因一方面與幼兒教師年齡小、學歷低，待遇不高、工作勞動強度大有關，更深層的原因則在于部分學生從教意識不強、職業情感淡薄、缺乏結合工作實際需求繼續教育提高的意識，最終難以勝任幼兒園的教學工作。

我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010—2020）》指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。臺灣在2011年頒布實施的《職業學校群科課程綱要之「總綱」》也指出職業教育要培養學生充實的專業知能、陶冶職業道德、提升人文及科技素養、培養急需進修之興趣與能力。因此，如何加強中職學前教育學生的職業道德教育，提高他們的專業知識，培養他們良好的職業能力是職業學校的管理者和教師必須深深入研究的難題。

新媒體的普及給我們解決這一難題提供了強有力的工具。新媒體時代信息的豐富性和及時性深深地吸引著中職學生，信息傳播的交互性實現了所有人對所有人的傳播，每個人都可以是信息的接收者、傳播者和生產者。因此，新媒體環境下的學習與傳統學習方式相比，內容更加豐富、手段更加多樣，傳播方式更具個性化，也更富吸引力。因此教師可以借助新媒體，培養學生良好的職業態度和職業精神，最終培養出熱愛兒童、師德高尚，具有良好的人際溝通能力和幼兒教育活動的設計、組織和指導能力的優秀幼兒園教師。

二、運用新媒體提升學前教育專業學生職業素質

1、利用新媒體培養學前教育專業學生的職業理想

黑格爾曾經說過：“沒有激情，任何一個偉大的事業都不曾完成，也不可能完成。”如果說兒童是一張白紙，幼兒教師注定將會在這張白紙上留下不可磨滅的印記。一個不熱愛兒童、對教育事業缺乏激情的人是難以在這張白紙上留下美麗印記的。當學生從心底愛上教師這份職業，愿意為這份職業無怨無悔的付出和努力，她們才能嚴格要求自己、主動提高自己的教學技能，最終把自己也錘煉成為成為一名優秀教師。

然而任何情感都不是自然生成的，它是依靠個人的感覺、體驗與認知而獲得的情緒反映，是感覺、認知、體驗、反應四者相互聯系的產物。因此，在對中職生進行的職業理想和職業情感教育中，學校和教師應該利用網站、微信、QQ微博等多種新媒體形式，給學生提供與幼兒教育相關的豐富資料，增加他們對教師職業的感性認識。通過營造良好氛圍提高他們的對這份職業的認知度，最終使他們盡早樹立職業理想，生成深厚的職業情感。具體來說可以從以下三方面著手。

首先，借助于新媒體深化學生對教師職業的認知。中職學生大多都來自于農村，加之年齡偏小，大部分學生對網絡的使用還停留在娛樂休閑上，他們不知道應該從什么途徑獲取有用信息，也不能明確分辨海量信息的有用性，許多新入校的中師學生甚至不知道從事幼兒教育需要具備幼兒教師資格證。因此，學校應充分借助于新媒體加大對教育政策和教育類相關信息的宣傳。比如，學校可以通過建立官方網站或者微信公眾號的方式開設政策專欄，讓學生了解國家對幼兒教師應具備的基本素質方面的要求，以及幼兒教育方面成熟的理論和經驗、就業政策和信息等等，從而深化學生對教師職業的認知。

其次，借助于新媒體引發學生對教師職業的情感認同感。不想當將軍的士兵不是好士兵。教師往往是在與名師的對比中才更清楚的意識到自己的差距。強烈的成就欲望能夠產生追求進步的強大動力。學校可以借助網站和微信平臺聲情并茂地發布優秀教師的文字和視頻宣傳資料，并時常更新不斷補充。使學生深刻地認識到教師職業的專業性，以及社會對優秀教師職業素質的高要求。同時也感受到優秀教師的平凡中的偉大，激發他們的崇敬之情，能他們對這份職業心生崇敬、樂于追求。

最后，學校可以通過多種多樣的新媒體形式發布一些優秀中職畢業生奮斗經歷的報道，讓在校生在同級對比中堅定人生理想，增加奮斗的熱情。讓他們認識到只要懷揣夢想，肯定自我，奮力拼搏，中職畢業生也能走向人生的輝煌。鼓勵學生建立自信、不畏艱苦，堅定信念，不斷努力追求事業的成功。

2、利用新媒體促進學生職業素質的提高

實踐操作能力及獨立解決問題的能力始終是學前教育專業學生能力培養的一個重要目標。新媒體普及以前，中職學校由于缺乏必要的信息獲取渠道和足夠的教學設施，學生的學習受制于教學設施和教學手段，知識的獲取主要靠書本及教師的傳授，照本宣科的理論知識不僅枯燥而且脫離實際，造成學生理論知識不足，實踐能力低下。當學生真正到幼兒園工作的時候，難以又快又好的適應正常的教學工作，經常出現嚴重的理論與實踐脫節。而新媒體的便捷、豐富及互動正可以彌補傳統教育的不足，新媒體在改變信息的傳播方式的同時改變了學習的方式。在教師引導下，將新媒體應用于課堂實現學生對網絡教育資源的充分利用，真正達到自主學習、合作學習和探究學習的目標，從而在根本上提高學生的從教能力。

（1）通過微信實現移動式學習。微信所實現的移動式學習改變了以往傳統教學中 “滿堂灌”、“一言堂”式的課堂模式，形成一種新型的自主、互助式的學習型課堂教學模式。學生不僅是教學信息的接收者、傳播者，通過課前的準備，課中、課后的討論分享，學生實際上也變成了信息的生產者。[3]微信參與的教學過程需要三個步驟的支持：首先，教師要申請微信公眾號。其次，教師要創建所教課程的微信群。最后實現師生群內的即時通信。在這三個步驟的基礎上，教師借助于微信最終創造出自主性、交互式、個性化的網絡學習環境。

在這種教學模式中，教師的教學活動主要分三個階段有：第一階段，課前精心準備。課前以學生的實際需要及能力水平為出發點，跟據教學內容精心選擇并在群內發布優質的視頻、音頻等教學資料和教學案例，依據教學目標設計問題引導和啟發學生的學習思路。第二階段，課中認真指導。在課堂教學過程中，教師要根據學生的水平組織小組討論，引導和控制討論的方向并及時總結討論成果。第三階段，課后追蹤反饋。課后教師要布置好作業以鞏固教學效果，同時通過網絡平臺追蹤觀察課堂教學的反饋信息，為教學的改進和課下指導做準備。這一教學過程中學習活動主要表現為：上課前，學生及時收看微信群內提供的教學資料及學習要求，根據要求做好相關理論知識的復習和預習以及查閱收集各種信息資料的工作，思考并提出有目的性的疑問，為討論交流做準備；課堂上，學生積極參與小組討論和發言，及時修改發言提綱，輪流代表小組進行觀點闡述；課后，每位學生及時做好學習內容的小結，并在微信群中與老師或同學進行課下討論并及時總結，必要時要完成書面報告。在這一教學過程的每個階段，學生的積極參與將自己始終置于教學活動的核心位置，這些學習的經驗不僅幫助學生加深了對教學理論的理解，促進其思維的進一步深化，更使學生在體驗成功的學習過程中增強了興趣、激發了動機、最終實現教學效果的最優化。

（2）通過微課促進學生教學技能的提升。教學基本功的訓練是中職學前教育專業的學生通向職場必不可少的一個環節，借助微課提升學生的從教能力是一種便捷可行的好方法。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。新媒體的普及使得學生可以借助于手機等視頻錄制工具和微課軟件制作自己的教學微視頻，通過與其他同學和老師分享、發現問題，通過討論和改進不斷提升自己的教學技能。在錄制自己的微課前，學生首先應該掌握教學的基本過程和要求，通過觀摩優秀教師的教學示范影像進行揣摩和對比練習。在此基礎上讓學生自選教學內容備課并進行模擬教學練習，同時錄制自己的微課視頻。最后，通過和同學、教師分享自己的微課視頻討論其中存在的問題并改進。通過學生親身錄制的微課教學視頻，一方面促進了群體的溝通和交流，提升了學生的教學智慧。另一方面學生的教學及反思能力也得以發展。通過微課這種融感知、模仿和反饋于一體的教學技能訓練，真正促進了學生在實踐中學習、在實踐中反思，最終在實踐中不斷提高自我的從教能力。

新媒體不僅為中職學前教育專業學生職業素質的培養提供了強有力的工具，還提供了無限的發展空間。新媒體參與的教育教學過程，更加注重人的發展與創新，借助新媒體不僅能夠培養學生強烈職業情感和堅定的職業理想，而且能夠進一步促進他們學習能力、溝通能力、反思能力的發展，最終提升他們的職業技能，為他們今后走上工作崗位迅速成長為一名優秀的教師奠定堅實的基礎。因此，中職學校的教師和管理者應該進一步研究和發掘新媒體的價值，更好的運用科技為中職教育和教學服務。

【參考文獻】

[1] 邵守志，范若海，崔青庫.新媒體幾個屬性標簽[J].中國傳媒科技，2013（5）54-56.

[2] 郭宇，王晰巍，楊夢晴，張文曉.移動新媒體的知識共享因素研究——基于信息生態視角[J].情報學報，2014（12）1277-1287.

[3] 范文翔，馬燕，李凱，邱炳發.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015（3）90-96.

【作者簡介】

劉瑞芳（1978-）女，河南三門峽人，三門峽市教師進修學校講師，碩士，研究方向：發展與教育心理學.