小學高年級語文多樣化教學模式探究

張永興

摘 要： 對小學生來說，教學方式直接影響課堂教學效果和學生的學習行為。要提高小學高年級學習語文的興趣和積極性，必須豐富語文教學方式，盡量防止學生出現厭語文行為。本文首先闡述了小學高年級語文采用多樣化教學模式的重要意義，其次對小學高年級語文課堂多樣化教學模式進行了探究，以期增強課堂教學效果。

關鍵詞： 小學高年級 語文教學 多樣化教學模式

隨著綜合國力的持續提升，社會對人才的綜合能力和素質有了更高的要求，小學生不應該成為分數的奴隸，教師要培養全面發展的學生。語文作為小學高年級一門重要的基礎性課程，若教師沒有采取合適的教學方式，就只會令學生厭學。要從根本上提高小學生學習語文的積極性，必須采用多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣。

1.小學高年級語文采用多樣化教學模式的重要意義

1.1有利于學生的全面發展和個性發展

1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認清教育的對象是人，是發展、獨特且具有獨立意義的人，每個學生都有自己的價值觀、人生觀和世界觀，所以教學過程既要面向全體學生，又要重視學生的個性化發展，努力培養出全面和諧、個性充分發展的學生。高年級語文的多樣化教學模式恰能滿足該需求，既能將學習的主動權交給學生，又能為學生提供展示才華的機會，承認和尊重差異。

1.1.2就終身學習角度而言，教是為了不教，即培養學生的自學能力。對小學生來說，不同的學生具有不同的個性，教師面對多樣化的學生，要采用多樣化的教學模式，通過在課堂教學過程中扮演不同的角色，讓學生體驗不同的教學情境，并對其予以探究，有利于培養學生的自學能力。

1.2有利于教師業務能力的提高

教師作為一種職業，專業化發展的價值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學模式進行教學，教師必須不斷自覺學習，提高自身的業務技能，還要不斷豐富自身的實踐知識，進行高效課堂教學探究；多樣化教學模式的應用，能為教師的專業技能提升指明方向，明確自身的發展目標，與同事不斷交流探討，取長補短，為教師專業能力的提高創設平臺；多樣化教學模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學習、和諧發展。可以說創建學習型校園離不開高校的課堂教學，而多樣化教學模式則是提高課堂教學效率的源泉。

2.小學高年級語文課堂多樣化教學模式探究

2.1合作學習教學方式

2.1.1實施方法：首先要抓好小組建設，合作學習教學必須以小組為基本單位，而小組建設又涉及眾多方面的內容，如小組的劃分、小組的文化建設、組長和組員的培訓等；其次要安排好合作學習的流程，具體流程如下：確定學習目標、組織學生自主進行學習、分組學習、小組展示及鞏固測評；最后，要對學習效果進行評價，評價可采取下述方法：量化積分評價、激勵性評價及其他形式評價。

2.1.2注意的問題：在采用合作學習的教學方式時，教師要在課堂做好一切準備工作，設想各種可能出現的情況并確定好解決方案。教師在學生合作學習時，要在巡視過程中對學生進行必要的指導。

2.2探究性學習教學方式

2.2.1實施方法：首先，提出問題，采取這種教學模式，教師要創設合適的教學情境，讓學生根據場景提出問題，這時學生可能會提出各種問題。教師要篩選出有價值的問題，最終確定研究方向；其次，制訂計劃，該過程教師允許學生自由組合，根據教師確定的研究方向，各個小組制訂探究計劃。計劃的制訂要包括探究的目標、進程、成員分工等，而且要注意計劃的制訂一定要學生自主完成，且以學生為主體。小組制定完成后，教師要引導學生集體進行討論；然后開始研究，這個階段學生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時給予學生一定的指導，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學生對獲取的信息進行加工，最終得出自己的結論；最后，展示提升，這個階段教師要安排學生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評價方式也要多元化，如小組自評、互評及教師點評等。

2.2.2注意的問題：其一，探究性學習研究的問題要有價值。若問題很簡單，答案很明顯，很顯然沒有探究的價值；其二，信息的獲取和加工。信息化時代，學生獲取信息的途徑越來越多，為了確保資源的時效性，要及時注意資源上傳時間，同時獲取的信息要結合自己的問題進行思考，不能人云亦云。

2.3體驗式教學方式

2.3.1實施方法：第一，想象中體驗。小學生高年級的想象力是十分豐富的，教師可以讓學生在讀課文中、重點詞句及續寫故事中想象體驗等；第二，情境中體驗。教師可在課堂教學中創設一定的情境，讓學生在情境中通過角色扮演、移情及多媒體創設情境中體驗作者的創作思想；第三，在實踐與參與中體驗。小學高年級學生已經具備一定的能力，教師可鼓勵學生參加各種社會實踐活動，這樣不僅能讓學生學以致用，還能對部分問題具有深刻的認識和思考。

2.3.2注意的問題：在體驗式教學方式中，教師要注意積極鼓勵和引導學生利用一定的場景進行體驗，允許不同體驗結果的存在，不要輕易否定與扼殺學生的想象思維。

2.4講授式教學方式

2.4.1實施方法：教授式教學方式要求教師重點要抓住講授的時機，并不是對全文進行全部講解，而要有重點地進行講解，如講授學生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點之處。教師講授時必須做好下述幾方面：清楚、準確、動聽、精煉和啟發性。

2.4.2注意的問題：講授并非是剝奪學生的主體地位，而是要充分發揮教師的引導作用，增強課堂教學效果。不論教學如何進行改革，講授作為傳統的教學方式，仍然具有重要的價值。

3.結語

教學方法并非一成不變的，教師要積極進行創新，不斷總結、思考，讓小學高年級語文課堂充滿靈性、變得生動，成為名副其實的好課堂。

參考文獻：

[1]王琨.小學課堂互動對學習積極性的影響的研究[D].長春：東北師范大學，2012.06.

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