小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法芻議

楊云華

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是我國近幾年在新課程改革與高考制度并行下推行的一種新型授課方式。小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施研究是基于對新課程改革、順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，并結(jié)合當(dāng)前對小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的一些弊端而提出的。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及實(shí)施過程當(dāng)中遭遇的困境和問題，對導(dǎo)學(xué)案更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施提出見解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法 新課標(biāo) 素質(zhì)教育

伴隨國力的強(qiáng)盛和國民教育意識的覺醒，新的環(huán)境形勢對于我國教學(xué)模式提出了新的要求，傳統(tǒng)的教師“填鴨式”、學(xué)生被動式教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前我國的教育形勢，新課標(biāo)的提出更是催生新一輪教學(xué)模式的產(chǎn)生和演變。新型教學(xué)模式下，要求教師實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的重大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和方法，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化，教師的指導(dǎo)地位得到明確，素質(zhì)教育的核心和理念得到彰顯。與此同時(shí)，廣大教育工作者開始著手研究一些更有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的工具和方法。“導(dǎo)學(xué)案”的提出正是在這種背景下產(chǎn)生的。本文通過研究小學(xué)語文課堂“導(dǎo)學(xué)案”使用現(xiàn)狀，并分析“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中遇到的困境，并針對所列舉出的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的困境，給出具體的解決對策。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的定義簡述

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中要兩級目標(biāo)并重。

二、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案實(shí)施淺述

1.體現(xiàn)學(xué)生中心，為自學(xué)提供內(nèi)在動力。

針對當(dāng)前一些教師教學(xué)觀念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上面，自身不愿意或者不主動學(xué)習(xí)、更新和運(yùn)用更科學(xué)、更先進(jìn)的教學(xué)模式的思想，相關(guān)部門、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過落實(shí)和強(qiáng)化對教師教學(xué)理念和技能方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和更新運(yùn)用，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握新的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的更科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式和教學(xué)方式方法。對于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，教師要有正確的認(rèn)識，深刻認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮的積極、強(qiáng)大和有效的作用，在教學(xué)過程當(dāng)中積極、主動地將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到日常教學(xué)活動當(dāng)中，成為日常教學(xué)當(dāng)中的良好的教學(xué)工具，并在實(shí)踐過程當(dāng)中配合導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果和學(xué)生的反饋不斷對導(dǎo)學(xué)案加以改進(jìn)優(yōu)化和更新?lián)Q代，更好地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，興趣是最好的老師，沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)什么都會缺乏內(nèi)在動力。教師在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師要對學(xué)生有一定的了解，注意傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生們的好朋友，了解學(xué)生們當(dāng)前的生理和心理特征，了解他們的喜好，并在此基礎(chǔ)上，有針對性地利用學(xué)生的興趣愛好和心理特征對他們的學(xué)習(xí)加以吸引和引導(dǎo)。

2.通過學(xué)法引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法。

導(dǎo)學(xué)案的其中一個(gè)重點(diǎn)就是教師和學(xué)生共同合作完成“教”和“學(xué)”的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)活動。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間是一個(gè)互相合作、互相引導(dǎo)和互相學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生與學(xué)生之間通過相互的溝通討論和合作，可以互補(bǔ)長短、思維碰撞，互相解答難題尋找方法，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)掌握更好的自學(xué)方法并開展自主學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)反饋更好地了解自己的教學(xué)和引導(dǎo)效果，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)技能的提升。教學(xué)的目的并不是為了培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)一模一樣的高分高能的人才，導(dǎo)學(xué)案的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)出最適合自己也是最有效的自主學(xué)習(xí)方式方法。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，在此基礎(chǔ)上因材施教，采取不同的導(dǎo)學(xué)案方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，并最終掌握有效的自學(xué)方法，強(qiáng)化自學(xué)能力。

3.多元評價(jià)，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案科學(xué)合理的評價(jià)體系，方能正確地評判教師和學(xué)生的努力學(xué)習(xí)成果，以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果，方能了解和發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編制和實(shí)施過程中教師存在的問題、盲點(diǎn)和誤區(qū)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上才能對導(dǎo)學(xué)案加以不斷改進(jìn)、優(yōu)化和提升，更好地發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)案編制和實(shí)施、學(xué)生導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)系統(tǒng)，首先應(yīng)當(dāng)是雙向的，即既有教師對學(xué)生努力程度和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，又有學(xué)生對教師教學(xué)能力和導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果的評價(jià)。如前文所述，教師在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程當(dāng)中起到的是指導(dǎo)作用，學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的主體，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因而，導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是雙向性的，一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評價(jià)，學(xué)生通過教師的評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題和不足，并加以改進(jìn)，找到努力的方向去提升。學(xué)生可以對教師的導(dǎo)學(xué)案編寫和實(shí)施過程當(dāng)中的指導(dǎo)加以評價(jià)，從主體端對導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果加以反饋，讓教師能夠清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案及自身在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)過程當(dāng)中存在的問題和不足，并根據(jù)反饋的結(jié)果在后續(xù)導(dǎo)學(xué)案編制實(shí)施過程當(dāng)中加以改進(jìn)和提升。通過設(shè)計(jì)這樣雙向性的導(dǎo)學(xué)案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以凸顯學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，另一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，更好強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)技能，豐富教師的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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