如何提高初中物理的教學效率

吳小梅

摘 要： 要提高教學效率，培養興趣是前提；培養思維能力方法；培養問題意識是途徑；藝術的綜合評價是推手；提高應用意識和能力是有效教學的內在動力，是提高教學的總要求。

關鍵詞： 有效教學 思維能力 問題意識 綜合評價 應用意識和能力

我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學的有效性，尤其是教師和學生互動的有效性。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。要提高課堂教學的有效性，應從以下方面入手。

一、興趣的培養是提高教學效率的前提

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是推動人們認知事物、探求真理的重要動機。學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發學習，廣泛涉獵有關知識，并影響他們將來一生的發展。“興趣是最好的老師”，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學效率的前提條件。

1.巧妙引入，激發學生的學習興趣。如我在教弦樂、管樂、打擊樂時，一開始拿出了我自制的“二胡”、“笛子”、“雙面鼓”，邊演示邊導入新課，聽著不是很協調的音樂，學生產生了濃厚興趣。接著我讓學生參與其中，使學生進入積極的、愉快的探究中，最終完成了預料以外的任務。

2.巧設實驗，激發學生的學習興趣。在物理教學中實驗是精髓，因為物理實驗生動、直觀、具體，本身帶有很強的趣味性，能很好地激發學生學習興趣和熱情。比如在講授光的折射知識時，我讓學生動手做了兩個小實驗；水中的筷子為什么會“彎曲”？放入透明杯中硬幣，在側面看為什么有時變成了兩枚了？學生在實驗中看到現象很好奇，很想知道其原因。我乘勢加以引導，讓學生在實驗探究中發現問題、尋找結果，激發了學生學習物理的樂趣，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

二、思維能力的培養是提高教學效率的主要方法

現代教學論認為，在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時注意培養學生思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解物理問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關方法分析，這是提高物理課堂教學有效性的主要方法。

1.展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何整理、歸納、總結，而是要把教法和學法聯結成一個有機整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等。如我在講靜電時，先將幾條包裝帶分成小細絲，用塑料摩擦幾下，提起時成了爆炸式，這是為什么呢？講原理，再說：干頭發為什么梳不整齊呢？

2.展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部完成。

3.讓學生參與教學，培養創造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式完成，特別是要讓學生自己思考、討論，主動參與到教學過程中。

三、培養問題意識是提高教學效率的重要途徑

學生思維的起點往往都是從“問題”開始的，如果教師在教學中巧妙而有的放矢地設計一些趣味性的問題情境就能有效促使學生的思維得到一定發揮。課堂教學中由學生提出的良好的問題情境，教師不輕易放過，而是因勢利導啟發學生共同參與結合教學內容投入討論，既尊重學生，又調動學生積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現象探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

四、綜合評價是提高有效教學的主要動力推手

以小事論成敗，注重細節評價和評價的技巧：學習評價的目的是促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展。以往的評價突出了對學習結果的考察，而對學生在探究過程中的種種表現缺乏科學評判，這種評價方法會禁錮學生的思維，不利于探究性思維的形成。拿實驗課來說，我們可能認為只有得出結論的學生是成功者，而對于沒有得出結論的往往被認為“實驗失敗”。殊不知成功者固然有其成功之道，而所謂失敗者可能有更值得表揚的品質，他們往往更腳踏實地，更執著地進行著探究，對于這些學生教師要給予科學的評價，更應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理。

五、培養知識應用意識和能力是有效教學內在動力

現代教育理念認為：快樂生活，快樂學習，在快樂生活中學習，在快樂學習中生活，特別是物理學，更應該放入生活中學習，在學習中體驗生活。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程。為此，在物理教學過程中，結合具體教學內容，利用物理知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象的理論為具體形象，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學物理，從而萌發其物理意識，增強學生學習物理的動機，使其真正喜歡上物理。使學生深刻體會到物理就在我們的身邊，物理就在自己的生活中，從而降低了教學的難度。如我在教學中，有個學生好像對學習物理很害怕，物理成績很不好，我在教聲音特征時，叫她大聲說話，她在大家面前好不容易說話，我說：“好，你說話帶有膽怯的音色啊！懂了嗎？”她笑了。我接著說：“不錯，你現在的音色好多了！學習物理就像你現在的一笑，一樣簡單。”后來，她的學習成績突飛猛進。因此，聯系學生生活，激發學生在生活中學習物理，在學習物理中解決生活問題，會使學生對學習物理產生濃厚的興趣，每次成功都會使學生感覺到無窮的樂趣，這應成為物理教學追求的目標。

在教學中，把學生的學習興趣激發出來，把學生的思維能力激活，創設有趣有價值的問題，并能對學生的思維、回答問題、動手動腦等做出準確的有鼓勵性的綜合評價，推動學生應用自己所學知識解決身邊的生活問題或自然現象，更能推動學生積極地學習，形成良性循環。