基于CDIO理念的高職院校應用化工技術專業技術技能型人才培養模式研究

孫巍

摘 要： 本文以高職院校應用化工專業人才培養模式為研究對象，以CDIO教育理念為指導，以CDIO工程教育模式為模板，結合高職院校的教育模式特點，探索實施應用技術技能型人才培養的有效途徑。

關鍵詞： CDIO理念 高職院校 應用化工 技術技能型

技術技能型人才是復合型應用人才，是定位于投身生產一線、具備實踐操作能力和理論知識，并能夠服務于一線的實際操作環節乃至更高的技術、管理崗位人才。培養技術技能型人才，有利于提高應用化工專業人才整體素質，增強應用化工技術專業的整體競爭力，促進高職院校的可持續發展，有利于推動地方社會經濟和行業經濟發展。

一、CDIO工程教育理念與技術技能型人才培養的關系

CDIO工程教育理念及教育模式是重要的創新工具，強調讓學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（Operate）產品的項目過程中學習工程教育的理論知識、實踐經驗和提升各種能力。CDIO致力于“做中學”、“基于項目的教育和學習”、“知行合一”和“教學做合一”等理念。

CDIO工程教育理念應用于應用化工技術專業學生的職業教育，能提升學生專業基礎知識、個人能力素質、團隊協作能力和工作系統能力，是實現應用化工技術專業畢業生技術技能型人才培養的有力支撐。

二、高職院校應用化工技術專業人才培養現狀

1.實踐教學體系不完善，缺乏創新教育。

高職化工類專業受資金和場地限制，新工藝單元操作設備無法及時配套、更新，不能保證學生足夠時間的動手實踐，學生動手能力下降；綜合實踐機會少，在實踐中發現問題、解決問題的能力無法提高，創新意識和創新能力無法形成。

2.課程體系內容陳舊，教學項目存在不足。

課程體系中教學課程落后，無法適應化工行業新技術、新工藝的高速發展趨勢；“項目化”課程開發脫離生產實際，缺乏教學資源的有力支撐，無法將生產實際中的“項目”變為教學活動中的“項目”，致使項目化教學收效甚微[1]。

3.忽視社會需要，人才培養方式單一。

缺乏科學和深入的人才需求調研，不能全面掌握化工行業的發展趨勢和用人單位的人才需求情況；人才培養方式單一，專業綜合素質不強，人文素質欠缺；人才培養只針對地域經濟特點或行業發展需求，降低了本專業受行業發展或經濟發展影響的穩定性。

4.缺乏人才培養的配套體系建設。

在人才培養及課程體系構建、實施過程中，缺乏教學管理及保障體系建設，缺乏教學考核與評價體系建設，無法保證人才培養的科學建設和實施，從而影響專業教學質量，甚至影響專業生存。

三、基于CDIO理念構建高職院校應用化工技術專業技術技能型人才培養模式

1.課程計劃改革。

以崗位職業能力需求為縱向主線，以能力遞進培養為橫向主線，基于CDIO工程理念，構建綜合素質提升的三級課程網絡體系；在對就業崗位群進行工作任務和職業能力分析的基礎上，做好課程開發及教材編寫工作；結合職業崗位證書對知識和能力的要求，選擇典型崗位工作項目，實現理論與實踐的一體化，培養“崗位證書”與“能力”結合的技術技能型人才。

2.提高教師教學水平。

應加強雙師型教師隊伍建設，提高專業教師的雙師素質，吸引經驗豐富的企業技術人員進入兼職教師隊伍；培養專業帶頭人，鼓勵專業骨干深入生產企業參加生產鍛煉、頂崗實習，全面提升專業素質和職業素質。加強以專業骨干為核心的專業教師創新團隊建設，鼓勵創新團隊積極參加橫向課題研究，在解決企業生產難題的同時，使專業教師接觸企業核心生產技術，加強教師創新能力提升；鼓勵教師團隊參與人才培養方案制訂、課程體系構建、精品課程建設、教研科研等各項工作，在鍛煉隊伍、提升素質的同時，集思廣益，提升凝聚力，進一步加強專業建設。實施“青藍工程”，以“一對一”、“點對點”的形式，實現新老教師的“傳幫帶”工作。

3.實踐體系建設。

以CDIO“做中學”理念為基礎，構建實踐課程體系，實現化工專業與行業企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。注重基礎技能實訓、專業技能實訓和綜合技能實訓的劃分與銜接；注重校內、校外實訓基地建設，加大校內實驗室的投入，加強實驗設備的開發利用，實現實驗、實訓、實習三個環節的緊密結合，避免實驗實訓項目的重復建設，深挖設備潛力，構建符合生產實際、崗位需求的實踐實訓項目。在加強定崗實習基地、就業基地建設的同時，落實“學徒制”，學徒邊做邊學，甚至先做后學[3]，突出“做中學”的典型作用。將專業技能大賽與專業實踐教學建設、實訓硬件建設相結合，在提升師生專業實踐能力的同時，加強學習交流，引入先進職業教育理念，促進專業發展。

4.改進現有的評估體系。

加強創業教育、素質拓展訓練、人文素質訓練、軍事訓練及職業規劃教育工作，采用項目化運作、團隊學習小組管理、體驗式學習等模式創新教學和評估手段。以國家職業技能標準為基礎，采用項目化課程考核評價體系，引入教師評價、學生自評、學生互評等形式，注重考核的準確性和科學性，提高實踐教學成績在學生綜合評價中的權重；以口試、技能比賽、課程答辯等多種形式，考查學生運用知識的能力、思維能力和創新能力。課程評價以“過程評價”為主，以“終結評價”為輔，重新構建科學的評分要素結構，建立學校與企業、課堂與實訓基地、過程與期末、課程與技能鑒定相結合的考核評價體系[4]，促進技術技能型人才培養。

參考文獻：

[1]崔金海.高職成品化教學模式探討——以應用化工技術專業為例[J].開封大學學報，2014（2）：53-57.

[2]陳亞東，張慧波，彭振博，吳甬翔.應用化工技術專業以職業與崗位導向的人才培養方案[J].化工職業技術教育，2009（4）：21-24.

[3]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015（3）：45-51.

[4]張艷君，王賢綱.應用化工技術特色專業建設探索與實踐[J].化學工程與裝備，2014（7）：259-262.

課題項目：遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目2015-2016年度課題《基于CDIO理念的高職院校應用化工專業技術技能型人才培養模式研究》（課題編號LZY15221）研究成果。