非專業素質與大學生可持續發展

摘要：與專業素質相比，非專業素質在個人發展過程中往往更具有基礎性的特征，它也是大學生可持續發展的必備條件。本文以對“非專業素質”的理解為起點，進而著重討論在實踐層面培養大學生非專業素質的相關話題，以期形成關于大學生可持續發展問題的新視角。

關鍵詞：高等教育；大學生；非專業素質；可持續發展；實踐

中圖分類號：C961文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0006-03收稿日期：2016-01-22

課題項目：衢州職業技術學院校級重點立項課題。

作者簡介：吳宇方，衢州職業技術學院合作發展處教師，助理研究員，研究方向：公共管理。

一、非專業素質綜述

1關于非專業素質

“素質”一詞本是生理學概念，指人的先天生理解剖特點。現在所稱的素質一般是指以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平。按照不同標準，素質可以分為不同種類。從與學生專業相關性大小劃分，素質可以分為專業素質和非專業素質。

專業素質是指大學生掌握的專業理論和相關知識，以及運用這些知識解決問題的技能；而非專業素質則是一個與專業素質相對的概念，指雖不具備專業特征，但對人的成功有非常大的作用，有時甚至起決定作用的素質，是對專業素質以外諸多素質的綜合提法。它涵蓋了觀念、方法、品德、能力和非專業知識等諸多層面的內容，其中，觀念是基礎，方法是核心，品德是關鍵，能力是載體，非專業知識是助力。

2非專業素質與專業素質的辯證關系

非專業素質與專業素質是對立統一地存在于大學生人才培養與可持續發展的整體過程中。

就其對立面而言，專業素質是一種學科素質，具有學科性、可感知性與可測量性等特點；而非專業素質則側重于意識層面，具有個體性、發展性和綜合性等特點，與專業素質相比，非專業素質在個人發展過程中往往更具有基礎性的特征。就其統一性而言，專業素質需要建立在非專業素質基礎上才能得到升華與施展，同時非專業素質也需要通過專業素質得以呈現，兩者相互滲透、相互統一、相互促進、協調發展。

綜上，非專業素質體現專業建設中的軟實力，是提升學生就業力的重要保證，也是學生可持續發展的必要條件。

二、非專業素質之于高等教育和社會人才培養的意義

1加強非專業素質教育是高等教育發展的必然趨勢

“在現代民族國家體系內，任何一所‘一流大學都必須是對民族和國家命運有所擔當，對特定的文化傳統和歷史傳承有所承諾的精神殿堂，而不只是一般知識和技能的超級工廠和傳授場所。”

非專業素質教育與傳統專業教育相割裂，會導致高等教育缺失人文精神，不難發現，高度專業化的教學模式，往往容易忽視對一個學生的倫理道德和人文價值等綜合素質的培養，所以大學教育如果只重視專業教育，無異于在培養工匠和學徒。在科技革命的新環境下，隨著虛擬數字化、社會網絡化、信息爆炸化的迅猛發展，高等教育如果仍以“專業課、基礎課、專業基礎課”三板斧的傳統教育模式進行，那么高校的人才培養仍舊不能逃避理論與實踐不平衡、知識儲備與素質發展不平衡的弊端，客觀地影響和制約了大學生的可持續發展。

21世紀的大學畢業生，將經歷多次職業轉換的大趨勢，大學所學的某一門專業技能或專業知識不可能一輩子管用，而那些專業以外的非專業素質，在某些領域、某些階段，對于一個人的成功可以起到重要甚至是受益一生的作用。因此，加強非專業素質教育已然成為高等教育發展的必然趨勢。

2加強非專業素質教育是社會新形勢下提升就業力的重要保障

隨著社會的發展，人才的內涵和構成要素不斷發生變化，單一型的人才已無法適應社會需要，新形勢下社會更需要一專多能的復合型、創新型高素質人才。另外，大學生在就業乃至從業過程中，其專業優勢需要在諸如組織協調能力、社交能力、執行能力、心理調節能力、創新能力、思想品德素質等一系列非專業素質的參與下才能最大限度地發揮作用。

受現今工廠化流水線培養模式的制約以及傳統專業教育思維的影響，很多大學生的專業素質和非專業素質嚴重失衡，就業支撐點和亮點單一，就業可控空間與崗位適應能力差，無法滿足企業需求，從而導致就業困難。因此，加強非專業素質教育是社會新形勢下提升就業力的重要保障。

3加強非專業素質教育是實現人才可持續發展的堅實基礎

實現人才的可持續發展是社會不斷發展前進的動力保障。人才的和諧發展不僅在于掌握一門或多門立足于社會的專業技能等外顯能力及特質，更在于擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有進取的心態、堅強的意志、高度的責任感、良好的團隊合作性、較強的知識遷移能力等內顯性的非專業素質，而后者往往決定了人才能否真正在職業生涯上實現可持續發展。

三、高校加強非專業素質教育的具體實踐：“PPPE”工程——大學生非專業素質培育體系

本文認為，非專業素質的培養需要貫穿于高校人才培養的每一個環節中，只有將非專業素質放在與專業素質同等重要的位置，才能真正形成科學、合理、全面的人才培養體系。為此，就需要基于非專業素質所具有的特點，認識和解決如何在課堂之上與課堂之外，全面、及時、有效地開展高校大學生非專業素質教育。筆者在培育學生“非專業素質”的實踐中，嘗試通過積極推進“PPPE”項目，來增強育人工作的操作性和實效性。

所謂“PPPE”項目，即通過建立一個平臺（P—Platform）、依托兩個支

五模塊及培養目標實現途徑

知識體系模塊：提升大學生除專業知識以外的實現成功所必要的非專業知識，實現素質綜合發展。創新人才培養方案，在專業基礎課、專業課、基礎課的傳統模式上，增加非專業素質理論課程。

品格體系模塊：培養具有良好道德情操和遠大理想的新青年。 一是加強文化熏陶；二是圍繞品格培養，精心設計易于被學生接受、滲透性較強、形象生動且影響深遠的校園學生活動；三是樹立模范典型，發揮學生身邊的楷模力量。

觀念體系模塊：引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養科學精神、人文精神、批判精神與創新意識。

方法體系模塊：培養學生正確的學習方法與科學的思維方法。一是構建高品質的校園文化，優化育人環境；二是創新思想政治理論課教學方法，改變傳統的教學模式，采用啟發式、體驗式、互動式教學，增加學生的參與性；三是將思想政治教育與科學方法論教育滲透進廣泛的知識教育過程中去。

能力體系模塊：培養學生包括學習力、創新力、適應力等在內的可遷移技能。 開設大學生職業生涯規劃課程，幫助學生系統性、階段性地認識與優化自身能力結構；開展社會實踐活動，讓大學生“俯身貼地”，在實踐中培養能力、獲得真知。

點（P—Pivot）、堅持三個原則（P—Principle）、把握四個要素（E—Element）來形成一個有活力、有成效、可持續的高校非專業素質培養體系。該項目以內化于人的精神層面的思想素質培養和學習能力層面的可遷移技能培養為立足點，以精心設計的貫穿學年的學生活動為載體，充分利用學生課余時間，實現了非專業素質培養與第一課堂相互動、與學生興趣相結合、與職業理想相契合的新模式，為非專業素質培養提供了一個全新的嘗試。

1搭建一個非專業素質培養平臺（Platform），創新人才培養方案

大學生非專業素質的培養需要提供優質平臺，筆者在實踐中，將學生非專業素質培養分為五個模塊，分別制訂了相應的培養目標及實現途徑（見表1），構建了一個完整、科學、參與性強的非專業素質培養平臺。

綜上所述，筆者通過實踐進一步明確了構建以學生素質全面發展為核心的人才培養機制，搭建五模塊并重的非專業素質培養平臺，是高校實現在校大學生向成人和優質社會職業人順利轉變的有效途徑。

2依托兩個重要支點（Pivot），保證平臺建設的穩定性

平臺的建設，必須借力于兩個重要的支點，即隊伍與環境。這里所說的隊伍，主要是指一支有執行力、綜合素質水平較高的師資隊伍。而環境，則是指巧妙融合專業素質教育與非專業素質教育于一體的高校文化軟環境。

（1）加強師資隊伍建設。就高校人才培養體系來說，非專業素質教育是一項系統工程，作為教育工作的具體實施者，師資隊伍建設是高校開展非專業素質教育的重要保障。在實踐中，筆者所在的衢州職業技術學院主要依托傳統專業課教師、非專業素質理論課教師與學生輔導員，在第一、第二課堂開展廣泛、深入的非專業素質教育（見表2）。

由此可見，作為非專業素質教育推行的主力軍，師資力量的鞏固與提升、教師非專業素質教育意識的傳承與發揚是工作的重中之重。與此同時，在實踐中還應注意三支教師隊伍的價值同步，即在“高校人才培養要將專業素質教育與非專業素質教育放在同等重要的位置”這一觀點上需要保持高度一致，以便各項工作的順利開展。

（2）注重高校文化軟環境建設。美國社會心理學家戴維·麥克利蘭在其著名的“冰山模型”中指出，人的素質如同一座冰山，專業知識和技能就是水上的表象特征，容易被感知與測量；自我概念、潛在特質、人文修養、動機等則隱藏于水下，而這種深層次的素質既不容易被感知，也不容易“直接傳遞”，需要在潛移默化的過程中實現內化。因此，高校需要十分重視校園文化軟環境的建設，營造濃郁的文化氛圍，充分發揮校園文化的感染力和浸潤力，通過“環境同化”使學生在“文化染缸”中時刻受到熏陶，以達到于無聲處啟迪心智、陶冶情操、促進大學生素質全面發展的重要作用。

3把握三個原則（Principle），確保高校非專業素質培育體系可持續發展

（1）設計性原則。所有旨在培育大學生非專業素質的活動方案都必須經過精心設計，包括目標設置、受眾群體定位、活動形式、路徑選擇等，而最為重要的就是“過程設計”，因為任何活動方案的結果及成效都取決于對過程的掌控，從這個意義上講，設計不僅僅是為了增強活動的針對性和高效性，更是為了實現有效掌控。

（2）參與性原則。無論高校是以何種形式開展非專業素質教育活動，都傳統專業課教師改變單一的授課模式，注重非專業知識在第一課堂的滲透。做到在教授專業知識的過程中，巧妙地融入管理學、心理學、美學、社會學等通識知識，培養學生的人文素養、科學的思維方式與道德情操。要求傳統專業課教師隊伍在不斷優化自身知識結構的同時，提升對非專業素質教育重要性的認識。

要求二級學院定期開展對專業課教師的系統培訓，并組織學生在學期終對各專業教師的教學內容豐富程度進行考評，將其列為教師評教重要指標。

非專業素質理論課教師以學生全面發展為出發點，合理地構建大學生非專業素質教育課程體系。將非專業素質教育列為人才培養方案，大學三年安排創新創業與生涯規劃教育（必修課）、心理健康教育（必修課）、思想道德修養（必修課），并分別給予兩個學分。同時開設了管理學、美學、社會學、社交禮儀、歷史學、音樂鑒賞等7門公選課，讓學生依需要自由選擇。學校對非專業素質理論課教師開展評教與考核，并定期開展培訓，提升教學水平。

學生輔導員一要發揮第二課堂在大學生非專業素質教育中的積極作用，通過組織開展精心設計的校園活動與社會實踐，讓大學生能夠愉悅身心、知行合一，使第二課堂真正成為第一課堂的有效補充和重要延伸。二要將非專業素質教育融入進學生日常管理與思政教育工作中去，做好學生表率，實現服務育人、管理育人和環境育人。將第二課堂與第一課堂作為整體統籌規劃，依據各二級學院的自身需求，開展獨具特色的學生品牌活動，如機電工程學院的"機電新青年"品牌活動、醫學院的"天使之愛"品牌活動等。必須將學生主動、自覺的參與作為評價活動質量的重要指標。只有學生廣泛參與的活動，才能實現影響和教育更多學生的目標；也只有學生樂于參與的活動，才能使他們在輕松快樂的活動體驗中得到積極、有效的影響。

（3）社會性原則。高等教育除了具有顯著的專業教育特點外，也具備社會教育、職業教育與成人教育的特性，而這一特性就決定了在高校非專業素質體系內開展的各項活動、實施的各項方案，都應當以社會為背景，站在現代企業對人才的新定義下進行設計規劃，一旦脫離了這個大原則，那么高校的非專業素質培養體系就會成為空中樓閣。

4融入四個要素（Element），增加高校非專業素質培育體系的活力與生命力

（1）價值導向。價值導向是指一定社會或階層為了實現其政治經濟目的，依據其價值觀念和價值原則的要求，所形成的總的指導思想和所提倡的社會生活的總體指向，是社會通過理論、路線、方針政策的宣傳和教育等手段對個人、集體的價值取向的引導、示范和要求，通常是由社會群體和整個社會來履行這樣的職責。高校非專業素質培養體系的目標群體是青年學生，這是時代中最為活躍的一股力量，映照著國家與民族觀念變遷的歷史。然而環顧高校，當代青年學生普遍存在價值觀缺失、價值判斷迷茫等問題，而這些問題恰恰是高校非專業素質體系所必須面對并加以引導和妥善處理的。因此在實行高校非專業素質教育過程中，要堅持社會主義核心價值觀的引導，以培養社會主義的合格建設者和可靠接班人。

（2）個性特征。高等教育的特點是受教育的個體都具有不同的行為習慣和個性特點，因此，個性，就是非專業素質培養體系的活力所在。一方面要求非專業素質培養體系的建設和實施考慮高校師生的個性化特征，做到因材施教、因地制宜；另一方面，更是要求非專業素質培養體系結合自身的特色資源，在自身的文化基礎之上，實現個性化的彰顯，以突出項目特色。

（3）情景展示。高校非專業素質體系下各項活動都注重強化學生體驗，突出視覺感、現實感、實踐性和操作性，增加教育的沖擊力，實現“知、情、意、行”的積極轉化。

（4）可持續發展。高校對大學生進行非專業素質培養的目的，就是實現人才的可持續發展，即無論學生是在校還是就業、無論是在何時何地、無論是面臨何種新的境遇和挑戰，都可以不斷地實現自我突破。那么，這就要求高校的整個非專業素質體系的設置緊緊圍繞“可持續發展”這個要素，把目光放在學生未來的職業生存上，以未來指導現在，為學生打造一個可持續發展的素質接口。

通過“PPPE”工程，組成一個寬泛的、覆蓋面廣的高校大學生非專業素質培養體系。而且，由于該體系各環節本身又是一個遞進、深化的關系，使得這個培育體系具有了向縱深發展的可能。通過逐步完善教育環境及各種教育保障機制，最終形成一個既有廣度又有深度，既有平面又有立體的系統化的非專業素質培養網絡體系。幫助學生經由道德感性、道德理性，最終走向道德自覺，形成全面、優質的個人素質。

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