大學英語四、六級考試對傳統文化教育的影響及其對策

王澤華

【摘 要】 本文在分析大學生英語學習和英語四、六級考試對傳統文化教育影響的基礎上，提出了加強傳統文化教育的策略：實行英語分級教學；增加教材中的中國元素比例；發揮教師的引導作用；糾正學生的錯誤觀念等。

【關鍵詞】 大學英語；四、六級考試；傳統文化教育；影響；對策

目前，隨著經濟全球化發展，英語作為最重要的國際公認語言的地位越來越高。對于大學生來說，英語學習的最終目標應該是熟練掌握英語表達方式，深刻理解英語蘊含的思想和文化，同時，在對中國文化深刻理解的基礎上，全面領會漢英兩種語言和文化的思維方式和文化內涵。要達到這個目標，就必須熟練掌握兩種語言，加強對兩種語言的文化學習。在我國，所有本科院校非英語專業學生都必須通過英語四級或六級等級考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學開設的公共英語教學提供服務。該項考試自從1987年正式在全國范圍內實施以來，極大地促進學生英語能力的提高，使英語在中國得到廣泛普及，得到了社會的普遍認可，并已成為目前各行各業及各級人事部門錄用大學畢業生的標準之一。由于四、六級考試的重要性，教師和學生都把大量時間和精力投入于備考四、六級考試上，這對中國傳統文化造成了不可小覷的沖擊。

一、大學英語四、六級考試對中國傳統文化教育的影響

1、中國傳統文化

文化有廣義和狹義之分，本文所指的中國傳統文化為廣義的文化，它不僅包括人們的思維習慣和意識形態，還包括文學、歷史及其它反映本民族特色的道德和精神產品。中國傳統文化是在中華民族五千年的歷史發展過程中融合、形成、發展起來的，是中華民族的精神紐帶和力量源泉。中國傳統文化崇尚人際和諧、社會和諧、天下和平的倫理文化，涵蓋著許多為人處世的道德規范和生存智慧，是我們構筑現代精神文明的基礎，在任何時候都不應該被丟棄和遺忘。然而，隨著改革開放和經濟全球化發展，西方文化和思想觀念沖擊著大學生的思想和行為方式。眾多研究表明，大學生對傳統文化認識不足，民族認同感較低。

2、外語學習對中國傳統文化影響研究綜述

許多學者的研究表明，非英語專業學生用英語表達中國文化的能力普遍較弱，即存在“中國文化失語”現象。中國文化在大學英語教學中受到了明顯的忽視（張為民，朱紅梅，2002；何宇茵，2011；張明亞，王曉梅，馬娟娟，2014）。而對于英語專業的學生來說，他們把大量的時間和精力用在英語學習上，在英語語言的學習中大量地接觸西方文化，久而久之，西方文化也在無形中影響著學生的思想，中國傳統文化缺失現象明顯（田國力，朱燕，2007；劉東艷，2007）。尉明宇（2014）總結了大學英語四、六級考試對英語教學的負效影響，他認為考試不僅會打亂教師的教學計劃，迷失教學目標，而且令學生喪失學習的興趣，導致學生高分低能。

雖然學者們的研究并非直接關注英語四、六級考試對傳統文化教育的影響，但是通過他們的研究，我們不難看出，大學生把過多的精力放在英語學習方面，目的就是通過英語四、六級考試，這會帶來一系列的負面影響，最重要的就是學生忽視母語文化，對母語文化認同感較低，在這樣一種全球化大背景下，傳統文化教育面臨很大的挑戰。

二、加強中國傳統文化教育的策略

1、實行英語分級教學

學校應該改變現有政策，根據不同水平的學生的需求，對英語進行分層教學。按學生水平分班，不再強制要求大二才能報考四級，通過四級才能報考六級，對于英語基礎好的學生，允許他們大一就可以參加四級考試，甚至可以直接參加六級考試，通過考試的學生可以選修專業英語，如商務英語，法律英語，旅游英語等，這樣一來提高效率，節省時間，可以使一部分學習較好的學生把更多的精力用在學習專業知識和傳統文化上，二來也可以根據學生的興趣，把英語和他們的專業結合起來，不僅提高了語言的實際運用能力，也更好的為未來就業服務。

2、增加教材中的中國元素比例

雖然我國現有的教學大綱在一定程度上體現了對文化的重視，但是，大學的英語教材、教輔卻很少涉及中國文化的英語表達。因此我們可以在英文教材教輔中增加中國文化元素比例，把他們融入到培養學生聽說讀寫譯的各項能力中去，這樣可以從宏觀上指導教師在英語教學中增加中國文化的份量，從而提高中國文化在英語教學的地位，增強學生傳統文化學習意識。

3、發揮教師的引導作用

通過對教師的訪談調查結果我們可以看出，有一半教師對中國傳統文化知之甚少，因此，要想提高學生的傳統文化意識，就必須提高英語教師的母語文化素質，發揮教師的引導作用。正如魯京晶（2013）所指出的，當今外語教師應具備跨文化交際能力和跨文化外語教學能力。她所指的跨文化交際能力即具有正確對待和尊重不同文化，寬容和理解不同文化價值的態度；具有豐富的文化知識，不僅熟悉本族文化的歷史現狀，也了解目的語文化的價值觀和社會習俗等。這無疑對外語教師自身文化素質和教學提出了更高的要求和標準，所以外語教師不僅要提高自身專業水平，還要教育工作者需要在學習和教學過程中不斷完善自己，不斷充實和完善自己的母語文化知識，提高個人文化素養，努力成為一名兼具跨文化交際能力和跨文化教學能力的老師。

4、糾正學生的錯誤觀念

通過調查結果我們不難看出，很多學生在外語學習過程中都抱有一種錯誤的觀念：認為學習外語就是學習一切和外語有關的語言、文化知識，學好外語比學好母語能為自己帶來更多益處。然而事實證明，一個人如果母語不好，就很難真正學好外語。另外，中國文化失語現象在廣大的外語學習者身上有不同程度的體現，這也體現了母語文化學習的緊迫性和必要性。所以外語學習者應該首先從意識上糾正自己的錯誤觀念，意識到母語文化對目的語文化學習的重要性，二者是相互作用相互影響的。其次要加強傳統文化學習，樹立民族文化認同感。

目前大學生對傳統文化掌握情況不盡如人意，他們把一大部分時間用于學習英語和復習四、六級考試，英語學習確實對傳統文化教育產生了一定程度的影響。要想改變這種現狀，就必須在學校政策、教材課程設置，教師和學生自身等方面做出相應的調整改變，只有這樣，才能降低英語四、六級考試對傳統文化教育的影響，提高學生的民族認同感，使他們成為全面發展的綜合型人才。

【參考文獻】

[1] 何宇茵.理工科院校外語教學中的中國文化需求分析[J].北京航空航天大學學報，2011（24）109-112.

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