例析信—息技術在體育課堂中的運用以《籃球體前變向換手運球》一課為例

姜建明 （山東省威海市文登區教育教學研究培訓中心，264400）

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例析信—息技術在體育課堂中的運用以《籃球體前變向換手運球》一課為例

姜建明 （山東省威海市文登區教育教學研究培訓中心，264400）

2015年9月26日，山東省威海市初中體育教育名家工作室教學研討活動，在文登區實驗中學舉行。活動中，兩位執教教師大膽“嘗鮮”，在課堂上都用上了Ipad。新的教學手段，新的組織形式，大大激發了他們的參與熱情，提高了學生對體育技能的理解和操練能力。但作為新的教學形態，還有很多值得商榷的地方。筆者結合《籃球體前變向換手運球》一課，討論課前、課中、課后的信息技術運用。

一、變學習為預習，培養自學能力，帶困惑進課堂

課例片段1：

課始，榮老師提出本節課所學內容，然后利用Ipad播放了杜蘭特、科比、詹姆斯、姚明4位籃球明星的簡短視頻，將其作為每個小組的形象代言人。學生根據視頻后面的提示，確定小隊長、記錄員和裁判員，總用時3分鐘。

課例片段2：

基本部分，學生繞標志桶進行運球練習，體驗運球時手觸球的部位。小組討論后教師運用Ipad，集體觀看視頻并總結手觸球的側后方以及兩手之間的配合動作，用順口溜“一手按拍側后方，隨球下擺另手提”幫助學生理解；然后學生進行練習。

思考與建議：

片段1、2均是對籃球基本知識的初步認知，學生的已有知識，足以支撐對該知識的自主學習，完成對知識重難點的解讀，尋找出自己存在的困惑和不解。因此，建議將片段2的微視頻作為課前學習資源，將片段1作為自主學習的任務之一，放在課前解決。課前，教師可以利用“自主學習任務單”，將學習的內容和方法介紹給學生，讓學生明確“學什么”、“怎么學”。如片段2中手觸球的部位，教師在任務單中點出觀看要點，并提出操練要求，學生經過了初步嘗試之后，將自己的疑惑記在任務單中，以便帶著思考走進課堂。

二、變講授為自學，發揮探究能力，解困惑在課堂

課例片段3：

基本部分，搶斷球對抗賽：各組在小隊長的帶領下探究，比賽中有防守隊員的情況下，如何保護好球？然后組織小組對抗賽。比賽結束后，由獲勝組交流取勝技巧，教師相機強調“跨步、轉體、側肩”三個要點。接著，各小組運用平板電腦，觀看視頻《行進間變向運球技術動作》，使學生掌握完整的動作要領。

課例片段4：

學生在標志桶前進行動作練習后，以小組為單位再觀看完整的慢動作示范，教師相機進行點撥，學生再進行完整動作練習。

思考與建議：

片段3、4中的視頻學習，運用在課中，變教師講授為學生自學，發揮學生的探究能力，進一步加強學生對動作形成的理解，強化學生形成正確的完整動作技術，在練習的過程中針對心中的困惑進行有效的解決。這樣課中教師學會“放手”，為學生營造主動參與的良好氛圍和情境，充分發揮組內“兵教兵”、組間“高手支招”的作用，教師集中力量講解學生解決不了的內容，讓課堂在生生互助、師生互助中走向高效。片段2、3、4中的視頻運用在課后，且學生可以針對自己的不足反復觀看視頻，對某一問題點可以通過停放、慢動作等手段進行專門性的練習。學生學習了教學內容后，課后再對微視頻進行觀看，可以起到鞏固技術動作的作用，在小比賽中就可以將所學技術加以應用，提升技術的實踐能力。

三、變練習為應用，提升實踐能力，帶技術離課堂

課例片段5：

學生在練習過程中，記錄員用Ipad記錄本組學生的動作完成情況，然后大家共同觀看視頻，并討論每個人動作完成的優缺點。

思考與建議：

充分利用Ipad錄制學生的練習過程，然后進行視頻回放、小組點評，能幫助學生更好地發現自身存在的問題，以便于學生進行有針對性地改進。教師的這一創意充分挖掘了平板電腦的功能，新穎、實用。但考慮到課堂的學習時間畢竟有限，在這么短的時間內不能對每個學生的視頻進行回看和點評，因此，建議把這項活動放在課后完成。學生可以從容地錄制自己的練習視頻，把視頻傳到班級群組中，大家互相學習，共同點評。學生再進行鞏固練習，就能達到事半功倍的效果。教師還可以制作一段比賽的小視頻，讓學生在激蕩人心的實戰比賽中，進一步了解變相運球技術的運用，激發學生的運動熱情。