基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式重構(gòu)研究

吳志丹

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式重構(gòu)研究

吳志丹

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

[摘要]在混合學習的教學改革中，線上和線下的有機融合一直未尋找到突破口。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學習方式”。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建混合學習模式，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式中的教學設(shè)計、教學實施、教學評價作深入的探索。實驗研究表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式深受學生歡迎，學習效果超出預期。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂混合學習模式重構(gòu)

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.017

從2001年開始，混合學習成為高等院校教學改革的重要方向。混合學習將線下和線上這兩種典型的教學形式有機地整合在一起，是對傳統(tǒng)式學習和網(wǎng)絡(luò)化學習的超越與提升。然而，在混合學習的教學改革中，線上和線下的有機融合一直未尋找到突破口，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓混合學習的教學改革找到了新的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習

混合學習( Blending Learning，簡稱BL)是網(wǎng)絡(luò)化學習(E-learning)和面授(Face to Face)相結(jié)合的學習方式。何克抗教授認為，混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合學習一直是高校教學改革的主要方向。在實施混合學習的改革中，學習資源建設(shè)取得了十分豐碩的成果，各種網(wǎng)絡(luò)學習資源隨時隨地可以獲取。雖然豐富的學習資源可以唾手可得，但更多是被學生用來課后復習和期末復習使用，而混合學習的面授部分，即教學改革的主陣地——課堂，變化并不大。教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。如何突破傳統(tǒng)教學思想和框架的束縛，讓課堂煥發(fā)出活力，是一項重要的研究課題[2]。混合式學習強調(diào)在恰當?shù)臅r間、應用合適的學習技術(shù)、達到最好的學習目標。然而，什么才是“恰當?shù)臅r間”？翻轉(zhuǎn)課堂讓我們耳目一新。

翻轉(zhuǎn)課堂突破性地將傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而得到更好的教學效果[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的這一次變革中，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂上老師不再滔滔不絕，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生的個性得以伸展。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學習方式”[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓混合學習的教學改革找到了新的方向。不過，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式中，教學設(shè)計、教學實施、教學評價有待深入的探索與實踐。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式重構(gòu)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式主要由學情分析、教學設(shè)計和教學實施三大部分組成，學習活動分為線上和線下兩大模塊，如圖1所示。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式設(shè)計

(一)學情分析

好的教學效果離不開好的教學設(shè)計，而教學設(shè)計要因地制宜。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式中要做好學習對象、學習內(nèi)容和學習目標分析。教師要熟知學生的特點，一切教學活動的設(shè)計和實施都要從學生的實際情況出發(fā)。依據(jù)學生的認知特點和知識的難易程度對知識模塊和知識點進行詳細劃分，明確課程的總體學習目標和每一個模塊中學生的具體學習目標。

(二)教學設(shè)計

教師要進行課前和課中兩部分的教學設(shè)計。

1.課前學習設(shè)計。首先，是課程學習資源的設(shè)計。依據(jù)課程的知識模塊劃分進行學習資源的設(shè)計和制作。這是任務(wù)最重、工作量最大的部分。而對于一直在實施混合學習模式的課程來說，資源的建設(shè)已經(jīng)基本成型。然后，是制定每一節(jié)課的學習目標，依據(jù)學習目標制定學習任務(wù)單。其次，還要為學生提供學習效果的測評工具。

2.課中活動設(shè)計。由于在翻轉(zhuǎn)課堂中，由學生以小組的形式展示匯報學習成果，這對教師的課堂掌控能力提出更高的要求。以不變應萬變，教師要在課堂教學實施之前，設(shè)計出課堂學習討論的主題，以主題來引領(lǐng)課堂學習，不偏離預定的學習目標。同時，設(shè)計測試題目，在課堂上對學生的學習狀況和學習目標進行檢驗。另外，設(shè)計總結(jié)和拓展欄目，從不同層面拓展設(shè)計內(nèi)容、提高設(shè)計水平。

(三)教學實施

教學實施的路線如圖2所示。

圖2　教學實施結(jié)構(gòu)圖

1.課前學生在線學習。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布學習資源和學習任務(wù)單。學生首先明確學習任務(wù)，然后通過網(wǎng)絡(luò)進行在線自主學習和協(xié)作學習，觀看微課視頻、PPT等學習資源。在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成老師設(shè)計的練習和測試，進行自我檢驗。同時，學生要記錄在學習過程中遇到的問題，并通過主動思考、交流協(xié)作解決問題。教師應監(jiān)控學生自主學習和討論的情況，幫助學生解決問題。

2.課中師生深入交流。課堂上，學生展示學習成果，表達自己的思想和見解，提出自己的疑問。教師聽取學生的學習匯報，恰當點評，答疑解惑。在課堂教學活動過程中，教師可以按照預先設(shè)計的主線把握學習討論的方向，對課程內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)地點撥，分解教學難點，強化教學重點，在思維的交流和碰撞中，加深學生對所學知識的理解。另外，在課堂上預留時間，完成學習測評。

3.建立學習評價指標體系。建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式綜合評價體系，見表1。指標體系突出對學生主動學習和思考的激勵、對學生協(xié)作能力的考察及小組成員間的督促，關(guān)注學生在深層交互學習中的行為、態(tài)度及情感表現(xiàn)。該指標體系能夠很好地監(jiān)控學生“線上”和“線下”學習的全過程，充分體現(xiàn)了學習的過程性評價。

表1　學習評價指標體系

三、實驗研究

(一)實驗對象

筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式應用于概率統(tǒng)計課程的教學實踐。實驗對象是軟件學院2013級信息管理專業(yè)的學生，在一個學期的實踐中，取得了較好的教學效果。

(二)實驗效果

1.學生學習表現(xiàn)。通過線上和線下觀察學生的情感、態(tài)度以及互動情況，可以看出學生對概率統(tǒng)計課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極完成課堂內(nèi)外的小組協(xié)作任務(wù)，能主動思考問題。學生的學習行為不再是被動地接受而是積極主動的建構(gòu)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式中，形成一種平等、互助、輕松、愉快的學習氛圍，在思維的交流和碰撞中，培養(yǎng)學生的協(xié)作和創(chuàng)新精神。實踐表明，該模式的確能激發(fā)學生的學習熱情。

2.學生期末考試成績。概率統(tǒng)計課程是全校的公共必修課程，實施教考分離，期末考試方式為題庫隨機組題、閉卷考試、密封流水閱卷。一個學期的教學實踐，教學質(zhì)量得到明顯提升，該班級的考試通過率為100%，其中優(yōu)秀率達46.05%，如圖3所示。

圖3　實驗班期末成績

3.問卷調(diào)查結(jié)果。為深入了解學生對教學改革的評價，開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式深受學生歡迎。其中，有95.24%的學生認為，老師不再一言堂使他們學習的主動性得到大幅度提高；65.76%的學生表示，愿意走上講臺展示學習成果，感受不一樣的角色體驗，但又有些膽怯；71%的學生認為，在平等互助的學習狀態(tài)中收獲更多的信息和靈感；59.5%的學生認為，自己的交流協(xié)作能力得到提高；78.52%的學生認為，以前訪問網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的學習資源是因為上課沒有跟上，而現(xiàn)在不得不在課前主動學會課程內(nèi)容；72%的學生表示課前的網(wǎng)絡(luò)自主學習檢測對自我反省很有作用；83.4%的學生表示，喜歡“關(guān)注過程、全程跟蹤”的綜合評價方式，認為對他們的學習起到了很好的促進作用。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)思想和框架的束縛，給教學改革帶來了活力，為混合學習的教學改革找到了新的方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式繼承了原有混合學習模式的優(yōu)越性，逾越了其發(fā)展中遇到的障礙，在教學實驗中取得了很好的效果。當然，這種新的學習模式對教師提出了更高的要求：教師的引導要適度，點評要適當，駕馭課堂的能力、信息技術(shù)的使用能力要不斷提高，等等。教學改革的腳步從未停止過，我們必將不斷地超越過去，創(chuàng)造未來。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報, 2005 (9):21-31.

[2]吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導圖在數(shù)學復習課中的應用探究[J].電化教育研究, 2010 (7):108-110.

[3]馬秀麟, 趙國慶, 鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志, 2013 (1):79-85.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究, 2014 (7)：5-16.

(責任編輯：趙淑梅)

A Study on Reconstruction of Blended Learning Model Based on Flipping Classroom

WU Zhidan

(ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

Abstract：In the reform of blended learning, the breakthrough has not been found in the integration of online and offline teaching. Flipping classroom is a new way of “blended learning method”. This paper rebuilds the blended learning mode based on flipping classroom, and explores the teaching design, teaching implementation and teaching evaluation in the mode of blended learning based on flipping classroom. Experiment study shows that this model is popular with students,and learning effect is better than expected.

Key words:flipping classroom; blended learning; mode reconstruction

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0075-04

[作者簡介]吳志丹(1979-)，女，遼寧海城人，沈陽師范大學計算機與數(shù)學基礎(chǔ)教學部講師,在讀博士;研究方向：供應鏈管理，信息化教學。

[基金項目]遼寧省教育科學 “十二五”規(guī)劃課題“基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習模式研究”(課題編號：JG11DB272)。

[收稿日期]2015-08-24