淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用

江蘇省淮安貝思特實驗學校 李錦偉

淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用

江蘇省淮安貝思特實驗學校 李錦偉

圖文并茂且具有生動故事情節的英文繪本，作為一種新型的教學資源，已經廣泛應用于小學英語課堂教學中。繪本將枯燥生硬的英語學習，變成“活”的語言教學材料，不僅符合小學生的認知與語言能力，而且增加了課堂教學的趣味性與豐富性，激發學生對英語閱讀的興趣與熱情，拓寬學生的視野，全面提高了學生的英語綜合運用能力與認知能力，有效地促進了小學英語閱讀教學質量的提升。本文從改進繪本教學理念、合理選擇繪本，以及正確引導繪本閱讀三個方面，略談繪本在小學英語閱讀教學中的運用。

繪本；小學英語；閱讀教學

繪本是一種文字與圖畫相結合，且具有連續性故事情節的圖畫書。由于小學生的思維比較活躍，在缺乏語言表達能力時，往往會通過圖畫的形式來表達自己的內心，所以對繪本有著濃厚的興趣。在小學英語課堂教學中引入繪本進行閱讀教學，不僅能增加課堂的趣味性與生動性，而且能幫助學生更好地理解教材內容。為此，在小學英語閱讀教學過程中，教師應根據教學目標與學生喜好，科學合理地選擇繪本進行教學，進而實現培養學生認知能力與閱讀興趣的教學目的。

1.改進繪本教學理念，豐富課堂教學方法

在小學英語繪本閱讀教學中，教師應著重培養學生的思辨能力與語言運用能力。在具體教學中，可以將繪本作為單純的閱讀材料，也可以通過改編、擴寫、續寫、替換等方式，將繪本作為教材內容的補充與延伸。此外，隨著學生思維能力與認知能力的提高，教師也應把閱讀從低年段的瀏覽、泛讀轉變成中、高年段的分析、思考，不斷地豐富課堂教學形式，并且針對學生的學習風格與年齡特征，制訂不同的教學目標與教學方案，逐步培養學生的理解與思辨能力。

例如，在學習My Face這一課時，教師可以結合繪本Look At My Face進行講解。借助繪本中生動形象的圖片帶給學生視覺上的沖擊，再加上簡單易懂的故事情節，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，并且加深其對教學內容的理解。

2.合理選擇英語繪本，激發學生閱讀興趣

一個具有豐富想象力的孩子，可能不喜歡看純文字書，但有可能會喜歡看繪本。因為孩子能夠理解圖畫中所表達的意思，能夠與之產生情感的共鳴。難度適中、新穎有趣、豐富多彩的英語繪本，給學生帶來了一種全新的閱讀形式，讓學生體會到英語閱讀的樂趣。為此，作為小學英語教師，可以從教學目標、教學對象兩方面入手，為學生選擇合適的英語繪本。

2.1 針對教學目標

教師可以針對教學目標，選擇比較貼近小學生日常生活、新穎的繪本故事，可以是寓言故事、童話故事、生活故事等。例如David Goes To School講述的是調皮的大衛，上了學也不老實，不停搗亂闖禍，最后老師在無奈之下懲罰他放學后留校打掃衛生的故事。該繪本故事中的情節符合小學生的日常生活經驗，能夠有效吸引學生，抓住學生的心。

2.2 針對教學對象

教師還可以根據學生的語言能力與認知能力，針對不同年齡段的學生選擇適合他們的英語繪本。例如，對于低年齡段的學生，應該選擇一些圖畫多、單詞少、句子結構簡短、故事情節比較簡單的繪本。如繪本Elfabet An ABC of Elves，該繪本的設計非常巧妙用心，在每張插圖中都有一個可愛漂亮的花精靈對應著字母表中的字母，并且也呈現了以該字母打頭的其他相關單詞的圖片。只要學生看到字母B就能聯想到bee、bear、bottle、bird、butterfly等單詞，這樣就將零散的單詞聯系起來，便于學生在短時間內進行理解和記憶。又如From Head To Toe，該繪本動詞詞組風趣幽默，里面設計的動作學生都很喜歡，而且句型簡單實用，非常適合低年級的學生閱讀。

對于中、高年齡段的學生，教師則應選擇一些具有文化因素、可根據語境推測生詞的英語原版繪本，這樣有利于拓寬學生的知識面與思維。但考慮到原版繪本的單詞以及句型語法的難度可能超出學生的語言范圍，為了避免讓學生產生畏懼的心理，教師可以對原版繪本進行適當的改編，通過將生詞替換成常用單詞、長句分解為短句來降低繪本的閱讀難度。如We’re Going On A Bear Hunt，該繪本故事情節緊張、引人入勝，適合高年級的學生閱讀。

3.正確引導繪本閱讀，提高學生閱讀質量

3.1 帶著問題，把握整體

在英語繪本閱讀教學過程中，教師首先可以引導學生從繪本的封面開始閱讀，讓學生根據封面上的圖片與文字，猜測故事的大概情節，或是針對繪本的主題設計一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題深入到故事情節的閱讀中。

例如，在閱讀繪本The Doorbell Rang時，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，根據封面圖片猜測一下到底是什么人站在門外呢？這樣可激起小學生強烈的好奇心。在閱讀教學中設計預測與想象的環節既可培養學生的閱讀技巧，也可為學生的寫作訓練打下基礎。

3.2 結合語境，細細品味

在學生根據封面初步了解故事情節梗概，并且對繪本進行了一遍快速閱讀后，教師可以引導學生再次認真細讀故事。在每一頁的學習中，可先讓學生對圖片進行討論，了解圖片的大意，再學習圖片對應的文本內容，然后幫助學生解決其中的生詞以及閱讀難點，使學生對故事有更深入的理解。

例如，在引導學生閱讀繪本What Animals Live In The Forest時，教師可以先播放故事的錄音，讓學生邊聽邊看，在學生把握繪本故事大意后，引導學生帶著問題再次閱讀故事，教師可提出問題如：“Is the tiger hungry? Can Mowgli swim? What are they doing near the river?”等。

3.3 發揮想象，自由延伸

新課改要求注重培養學生的思維能力與綜合語言運用能力。為此，在完成繪本閱讀后，教師可以通過設計豐富的教學活動，如看圖說話、故事擴展、繪本表演等，幫助學生鞏固繪本中所學的單詞與句型，同時培養學生的想象力與發散性思維，促進他們對語言知識的消化與吸收。

例如，繪本If You Give A Mouse a Cookie講到假如給了老鼠一塊餅干，它會要求一杯牛奶；給了牛奶，它就會要一根吸管；喝完牛奶之后，它會要一張紙巾；拿了紙巾，它會要求照一照鏡子；照了鏡子，它會發現需要剪頭發，然后它會要求一把小剪刀；理發后，它會要求一把掃帚打掃房間；清理完房間，它累了，需要可以休息的小窩，同時，它也餓了，會再要求一塊餅干。這個故事以一塊餅干開始，最后仍以一塊餅干結束，有點像中文里面的回文。教師可以據此讓學生發揮自己的想象力，編寫類似的故事。

4.結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中運用繪本，符合小學生的認知特性。教師應根據學生的語言能力、教學目標等選擇合適的繪本，并且將其巧妙融入課堂教學中，這樣可幫助學生提高英語閱讀水平，同時也能達到寓學于樂的目的。

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