對“翻轉熱”的幾點反思

江西省撫州市臨川第二中學 熊蓉華

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對“翻轉熱”的幾點反思

江西省撫州市臨川第二中學 熊蓉華

摘 要：翻轉課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間則用來討論和解決問題，這正好與傳統意義上的學生課堂上學，課下寫作業的模式相反。這樣一種變革必然會引起許多問題，這值得我們去探討與反思。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；冷思考

筆者最開始接觸翻轉課堂是在某個周日晚上舉行的學校教工大會上，當時在聽說本校物理老師覃艷麗獲得江西省微課制作大賽物理組一等獎后，覺得十分有意思，在大會結束后就在網上找了可汗學院的相關視頻作進一步的了解。當時腦子里印象最深刻的一句話就是比爾·蓋茨說過的“預見了教育的未來”，但隨即又想到了一個很現實的、很多老師都會想到的、也是最大的問題：這種教育模式在中國的教育環境下可行嗎？所謂的翻轉課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間則用來討論和解決問題。而這正好與傳統意義上的學生課堂上學，課下寫作業的模式相反。可想而知，這樣一種變革必然會引起許多問題。下面，筆者就本人的一些疑慮及觀點與各位老師一一分享。

1.怎樣督促學生

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉課堂對于學生的自學能力和自覺性要求甚高，怎樣保證學生在家的學習狀況及效率呢？對于這一點，班主任老師的感觸尤為深刻。班主任老師們常常接到家長的電話，說在家里根本管不住孩子，自覺性太差。學校這邊每學期也花了大力氣禁止學生在校園使用手機等電子設備，雖取得了一定的成效，但總是屢禁不止。如果現在再主動給學生一個平板電腦，可以想象，部分學生很有可能會打著學習的幌子去玩別的東西，或者看一會兒學習視頻就以看過了、學會了、累了等各種理由給自己找個玩玩游戲、放松放松的機會。這會不會反而給學生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學習的機會？問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉課堂的模式，學生會寫相關的作業，但是對于那些沒有好好看視頻的學生，作業必然是不會寫的。老師發現這種情況該怎么處理？重慶聚奎中學的校長在經驗介紹中提到過這個問題，他說，他們的解決辦法是質問學生為什么不看視頻。但僅僅只是質問肯定是不足以解決問題的。質問之后又該怎么辦？在和其他老師的交流中，我們普遍贊同翻轉課堂對于自覺性強的學生會如魚得水，事半功倍，但對于那些自覺性差的學生不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。

2.哪些課堂適合翻轉

哪些課堂適合翻轉？大致需要符合以下兩個條件：（1）該門課程需要固定的、有規律的講解；（2）該門課程學生自學起來是容易學會的。而情感性的東西，由于每個老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會不一樣，所以這一部分的內容還是回歸到課堂比較好。而文科包含比較多的情感態度、價值觀的東西，因此，對于文科學科，想要搞好翻轉課堂，難度比理科要大得多。

2.1 具體到英語學科，怎樣實現翻轉為宜

翻轉課堂對于文科有較大的局限性，作為一名英語老師，筆者考慮更多的問題當然就是英語課堂怎樣翻轉會比較合適。對于英語學科微視頻的錄制，筆者認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規律可言的。學生可通過看視頻牢記相關語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。筆者想重點說說詞匯課。高中階段每個單元的詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻時，老師可以適當地進行挑選，一個單元以2～3個視頻為宜，每個視頻控制在10分鐘左右，將知識點講解與激發學生的興趣結合起來，還可稍微偏重于激發學生興趣，這樣學生在第二天的課堂上就會學得更有效率。

3.怎樣拍攝視頻

從可汗學院的視頻可以看到，視頻中的老師是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是筆者認為此種方法更適用于理科。文科的內容不需要呈現大量的解題步驟或運算過程。更重要的，正如上文提到的，文科的課程在于通過圖片等形式激發學生的學習興趣。所以筆者認為，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果足矣。

3.1 采取哪種拍攝形式

是自說自話地唱獨角戲？還是與學生進行互動，有問有答？個人認為，和學生互動拍攝視頻，學生問老師答，能增添娛樂，不乏味，但如果每次錄視頻都要叫上學生的話，那么無論是前期的準備，還是錄制過程中的修改和訂正都會很費時，看似簡單的過程實則會耗費大量精力，在無形中增加了老師和學生的負擔，而學生的負擔還遠非如此。所以筆者還是推崇老師自說自話的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學生的距離。

3.2 視頻容量多大為宜

這是一個關鍵的問題。設想一下，就算每個學科的視頻都控制在15分鐘以內，以高一為例，學生要學9門學科，那學生每晚僅是觀看視頻的時間就在2小時以上，而且預計傳統意義上的作業必然不會全部取消，這樣一來，學生的負擔就相當重了。我們的改革初衷在于減輕學生的負擔，但這樣非但沒有減輕，反而會加重學生的負擔。那唯一的辦法就是減少視頻時間。但是由于高中課堂容量大、知識點繁雜，如果壓縮視頻時間，又會造成知識點梳理不清、不全的情況。那么，這么多知識點，該如何取舍？這對老師而言會是一大難題。而這還會引出一個新的問題，要用這短短幾分鐘的視頻做到激發學生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及其對教學的解讀，老師的理念會直接決定課程的高度及效果。

3.3 翻轉課堂對老師會有什么樣的要求

正如前文提到，毫無疑問，翻轉課堂對老師的專業要求非常高。首先，它要求老師掌握一定的電腦知識，例如手寫板的操作、錄制視頻的方法等，學校都需要給老師相應的培訓。而就本校而言，由于擁有一支龐大的教師隊伍，這一過程將會非常緩慢。而且，培訓往往只是停留在初級階段，即教會老師最基本的操作。如果想要在視頻上創新，更吸引學生，則需要老師在課后下大工夫仔細鉆研。其次，錄制視頻的過程想著簡單，實則會花費大量的時間，僅語言的組織就是一大難題。如何做到既精簡又能激發學生看視頻的興趣？總之，這一切都會是一個漫長的過程，但在這個過程中，老師會得到逐步的提高，學校也會一點一點地進步。

美國教育界廣泛流傳著一句話：“Tell me and I will forget； show me and I may remember； involve me and I will understand.”。他們所有的教學目標、教學步驟和教學方法的設計都是為了讓學生參與其中。有這樣的理念貫穿教學，教學必然會有不斷的創新，更重要的是，必定會有教學成績的體現，也一定會受到學生的歡迎。每一次改革勢必會遭遇很多阻力和困難，正如鎮江外國語學校的潘校長提到的，他們一直秉承并堅持一種思想：在堅守中突破，在創新中跨越。這一點，是值得我們去學習和思考的。

我們要學會用辯證的觀點去看待新鮮事物，對于翻轉課堂，我們可以“熱”，但不可以過熱。我們要看到它給我們帶來的全新教學理念，以之來指導、改善我們的傳統教學，但“翻轉課堂”不一定適合所有的課程，也不一定適合每一節課。沒有必要為了“翻轉”而“反轉”我們的一切（包括我們好的傳統教學方式）。我們應該冷靜對待，科學看待！

參考文獻

何文濤. 2014. 翻轉課堂及其教學實踐研究［MA］. 河南師范大學.