小學英語寫作初學階段的常見問題和對策

廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學 葉曉英

小學英語寫作初學階段的常見問題和對策

廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學 葉曉英

針對教科版《英語》的教學，三、四年級初學階段的寫作能力培養被忽視的現狀，本文圍繞小學生初學階段的英語寫作常見問題，結合教材和寫作教學培訓的案例，提出四種解決問題的對策。

寫作教學；英語寫作；初學階段；教學對策

在小學英語課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力是相互促進也相互制約的。《義務教育英語課程標準》（2011年版）對小學生英語二級技能目標中關于“寫”的要求是這樣的：能模仿范例寫句子，能根據圖片的提示寫出簡短的語句，能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號，能寫出簡短的對話。如何讓小學生在入門階段寫好英語小作文？在初學階段，我們就應該嚴格要求，使他們養成良好的書寫習慣和技能。

1.重視小學生初學寫作能力培養的原因

小學英語寫作的初學階段，主要是指三、四年級的學生，這些學生有一、二年級的口語基礎，而三年級是初學寫單詞和句子的階段。有很多的教師認為這一階段的孩子不需要寫作，考試也沒有寫作的試題，因此就忽略初學階段寫作能力的培養。筆者在近幾年發現筆者學校三、四年級的教師對學生“寫”的能力培養只停留在抄寫單詞和課文句子的層面上，在課堂上并沒有培養學生“寫”的意識，更沒有教授有效的寫作方法和策略。結果，學生“寫”的能力培養就這樣被忽略了。根據這一現狀，筆者在三、四年級的教學中，關注學生“寫”的能力培養，并且在課堂教學上教授有效的寫作方法和策略，但同時在實施中也遇到了許多的問題。

2.小學生初學英語寫作教學中的常見問題

2.1 不會寫而產生懼怕的心理

三、四年級的學生所學的單詞和句子簡單而有限，要求他們寫小作文當然是非常難的。有些學生在聽到教師的要求時，眉頭緊皺，表現出來的情緒是很不愿意的，因為很多學生不知從何下手。雖然平時背了許多的課文句子，但是一到寫作時，學生卻難以將腦海中的語句運用到寫作中。

2.2 語法錯誤較多，語句不符合英語語境的表達

學生在初學寫作時，想到什么就寫什么，甚至有些句子根本就是用幾個簡單的單詞拼起來的。有的句子沒有首字母大寫，有的句子沒有標點符號，東湊西拼成的幾句話，完全不符合語境的表達。例如，四年級學生常常寫錯“He’s favourite colour is blue.”，而三年級學生常常寫錯“I have a dog.Is cute.”，等等。

2.3 母語干擾，寫成“中文式”英語

我們常常會聽到，“你怎么寫了‘中文式’英語”。這種“中文式”英語就是用中文的思維去寫英語句子，結果寫出來的句子完全不符合英語語境的表達。

3.提高小學生初學英語寫作的方法與策略

3.1 遵循由易到難的原則，緊扣學生的生活

3.1.1 根據年齡特征，培養興趣點

興趣是激發學生寫作的動機，所以剛開始寫作時不適宜太難，要遵循從易到難的原則。比如三年級學生才剛剛起步學習單詞和簡短的問候語，所以剛剛開始只要求他們學會寫簡單的問候語，并強調開始寫句子時要注意首字母大寫，以及句末要寫標點符號。三年級下學期可以要求學生學習寫三句左右的小片段，四年級可以要求學生寫五句左右的小作文。例如：三年級下學期學習描寫人物的形容詞時，可以讓學生帶上照片，簡單介紹自己的父母或者朋友。例文可以是這樣：“This is my father.He is strong and tall.I love my father.”讓學生根據所學的對話，配合自己的家庭照片，與他人分享觀看，在分享中找到自己的興趣點。

3.1.2 寫作內容緊扣學生的生活

在寫作中，任何句型的運用都要緊扣學生的生活，只有在生活的情境中使用語言，才能達到交流的效果。培養學生寫自己熟悉的人和事物，能讓內容變得豐富。例如：在學習四年級上冊My class這一主題時，可以讓學生寫“My favourite subject”，介紹自己喜歡的學科，以及喜歡的原因，還可以談論自己喜歡的教師。例文可以是這樣：“My favourite subject is English.It’s fun.I like singing English songs.I love my English teacher.”，還可以談論生日會時的場景，緊扣學生的課余生活。

3.2 培養學生模仿例文的能力

3.2.1 開啟寫作的大門，從模仿開始

任何語言寫作都是從模仿開始的，尤其是初學者，他們只有在讀、背大量的課文對話和句型后，從文本中去培養自己的語感，才能知道小作文的模式。可以讓學生模仿課文對話或是模仿教師提供的例文。例如：在學習四年級下學期People這個主題時，教師可以要求學生介紹自己身邊的一個人，比如“My father”，并可以提供范文：My father is a teacher.He is forty-two.He is a tall man with glasses.He likes reading books.He is good at swimming.I love him.要求學生仿寫、改動并替換畫線的詞語。

3.2.2 借助口頭作文，向他人學習和模仿

對于初學寫作的小學生來說，任何“寫”的內容都必須要先學會說，先簡單地進行口頭作文。在“說”的方面有了素材，寫的時候才會思路通暢。而在課堂中你一言我一語的口語交流過程中，學生之間可以相互學習模仿，借鑒他人的語句。在“聽說”方面有感知，那在“寫”的方面，語感、語境自然就清晰了。例如：四年級下冊Unit 2，學習描寫人物的外貌，教師可以讓學生描寫班上的某一個同學，寫之前先讓學生在班上作口頭作文：

T：（讓一個女同學站在講臺前）She is…（名字）She is a little girl.

S1: She is pretty and shy.

S2: She has two big eyes and a small mouth.

S3: She is friendly and kind.

S4: She likes reading books.

說完之后，學生在寫作文時就可以綜合同學們的句子，豐富自己的小短文。

3.2.3 依托教材文本，培養小作文的整體感

學生模仿的文本素材十分重要，要充分利用教材中的對話文本和語句，讓課本中的語句成為信手拈來的寫作素材。學生聽讀最多的就是課本的內容，因此在平時的教學中，教師應要求學生理解語句的運用，背誦每一篇文本對話，也可以補充與同一主題相類似的文本。例如：在四年級下冊Celebrations中的Unit 12時，可以要求學生簡單描述Christmas，而這課的對話文本就是一個很好的模仿素材。

3.3 通過圖片和視頻，學會簡單描寫圖片的意思

3.3.1 通過繪畫，培養學生的想象力

根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的要求，小學生初學英語小作文要能根據圖片的信息，簡單描述圖片的意思。如果讓學生自己繪制圖片，再根據自己的圖片意思來創造語言，學習效果會更好。在三年級學習“colour”這一主題時，其中書上有一習題“make a puppet play”，教師可以重構文本，讓學生寫英語小作文。讓學生畫一個自己喜歡的“puppet”，然后涂上自己喜歡的顏色，再用到如下的句型來描述：“This is my puppet.The puppet’s name is Tim.The puppet’s face is green.He is funny.”

3.3.2 運用多媒體圖片或者視頻，加深學生的感知能力

網絡中的圖片與視頻取之不盡，要充分運用多媒體，利用圖片形象生動的特點，給學生留下深刻的印象，培養學生的寫作興趣和動機。例如，在四年級學到方位介詞和學校場所的時候，可以在自己的校園里拍攝視頻，讓學生根據視頻進行寫作：“Let me show you our school.The music room is beside the playground.The dining hall is under the classroom.We sometimes play ball games on the playground.And we have lessons in the classroom and sing songs in the music room.”

3.4 提供文本思路，讓學生續寫

3.4.1 提供文本的開始語句，讓學生學會續寫

廣東外語外貿大學的王初明教授說過：小學生創造語言有兩種途徑，一種是在對話過程中，與他人交際時需要創造出自己的語言；另外一種就是在文章表達中，需要表達內在的想法來創造語言。那么，對初學寫作者要怎樣培養語言創造力呢？續寫是一個很好的途徑，給學生提供了一個文本框架。例如：對于四年級Revision中的文本，學生可以簡單續寫完整句子，也可以超越這個文本框架。

3.4.2 鼓勵學生創造語言的主動性

一個班集體里，學生的能力往往是參差不齊的。有一部分學生會超越書本和課堂的內容，有著自己的寫作思路，他們想離開教師提供的文本約束，喜歡自己創造語言。這部分學生往往英語水平較高，比其他學生積累了更多的語句。我們要鼓勵他們的主動性。

4.教師在寫作訓練中應注意的主要問題

4.1 豐富課堂教學中語言的輸入

模仿語言和創造語言要結合為一體。學生只有在課堂教學中模仿豐富的語言，才能寫出豐富的語言，也就是說語言的輸出和輸入要成正比。假設是在一個平淡枯燥的課堂，語言輸入量極少，那么學生模仿的語言乏味，自然也創造不出豐富的語言。

4.2 評價方式要多樣化

評價學生作文的方式主要是看教師，教師認真批改完之后，再要求學生改正作文中的錯誤，那樣學生才會意識到教師認真的態度，他們也才會有進步。也可以讓同桌合作閱讀批改，增加同學們之間的合作意識。還可以讓全班同學來集體閱讀，并指出寫錯的地方，再由同學們自己給出正確的答案。

培養好初學寫作的學生寫好句子和小作文的能力是非常重要的。學生寫作能力的提高是一個長期過程，學生若有一個好的開端，就能為今后的寫作打好基礎。

教育部.2012.義務教育英語課程標準［S］.2011.北京：北京師范大學出版社.

教育科學出版社.2013.義務教育教科書.英語（三年級起點）教科版三年級下冊、四年級上冊、四年級下冊［M］.北京：教育科學出版社.

徐進霞.2014.依托教材文本的小學高年級英語寫作教學實踐［J］.中小學外語教學（小學篇）（11）：11-15.