過程教學法在高中英語寫作教學中的應用探索

江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學 錢盈盈

過程教學法在高中英語寫作教學中的應用探索

江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學 錢盈盈

將過程教學法應用于英語寫作教學中，能夠在激發學生寫作興趣與積極性的基礎上，通過將寫作教學進行階段性劃分、借助學生主觀能動性的發揮來循序漸進地提高學生的英語寫作技能。本文對過程教學法在高中英語教學中的具體應用進行了研究與探討，以供參考。

過程教學法；階段性劃分；高中英語；寫作教學；應用

在高中英語寫作教學中，課堂教學形式多以教師為主體，且高中英語寫作在單詞、語法以及寫作模式方面的要求較高，因而學生對于寫作的興趣與積極性不強，英語寫作教學質量與效率偏低。而過程教學法的提出則為當前高中英語寫作教學的開展提供了新途徑。過程教學法的應用，能夠在明確學生教學主體地位的基礎上，促使學生帶著濃厚的興趣積極地投入到學習中，并在教師有效的引導下不斷提升寫作能力，為提升英語寫作教學的質量與效率奠定了基礎。

1.過程教學法的特點

第一，以學生為主體、教師為引導。過程教學法在寫作教學中的應用，打破了傳統上以教師為主體這一課堂模式的束縛，在分階段落實寫作的過程中，調動學生的學習興趣與積極性，明確學生的主體地位，并充分發揮出教師的引導作用。第二，評價與反饋模式的融入。在此教學方法下，教師基于整個寫作過程進行反饋與評價。評價的主體不再局限于教師，學生亦參與其中。評價活動也不再僅是針對寫作結果來進行，而是將反饋與評價貫穿于寫作過程的始終，為有效提高寫作教學的質量奠定了基礎。第三，相應的批改方法實現了全面覆蓋。在此教學方法下，教師除了對學生的單詞拼寫、語法應用，以及語句銜接進行批改外，還對寫作的框架結構及中心思想等進行批改，且評分標準更多的是以學生的寫作內容與指定話題是否相符為標準，為實現對學生英語寫作能力的培養奠定了基礎，同時還能夠激發學生寫作的積極性與自信心。第四，實現有效的師生、生生交流。通過小組合作模式，師生在交流的過程中營造出融洽的教學氛圍，為提高寫作教學的效率奠定了基礎。第五，實現相應準備工作的完善落實。該內容是落實過程教學法的基礎，能夠為整個寫作教學的高效開展提供保障。

2.將過程教學法應用于高中寫作教學中的意義

2.1 激發學生的興趣與主觀積極性

在以教師為課堂教學主體的教學模式下，學生在實際寫作的過程中一般都是按照模板進行套入，而教師的評價也是根據學生對單詞與語法的應用進行打分。在此種模式下，學生對于英語寫作教學的興趣與積極性并不高。而過程教學法則是以學生為主體、教師為引導，促使學生帶著濃厚的求知欲進行探索與交流，在思考中構建寫作框架、明確寫作中心，進而為提升學生的英語寫作能力與寫作教學質量奠定基礎。

2.2 為實現良好課堂教學氛圍的營造奠定基礎

學生在被動接受知識的過程中，整個人的思維受到了束縛，教師將自身的思想意識強加給學生，學生會按照這一固定的思維模式來完成寫作內容。在種種條條框框的束縛下，師生與生生間缺少必要的交流與溝通，整體課堂教學氛圍壓抑，英語寫作在某種程度上成了學生的一大壓力與負擔。而在過程教學法下，教師的引導、生生間的合作交流能夠促使學生積極參與課堂教學，提出自身的見解，同時教師與學生共同針對反饋信息進行分析，以促使學生在良好的課堂教學氛圍中，毫無壓力地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

3.過程教學法在高中寫作教學中的具體應用對策

3.1 落實準備工作

過程寫作教學法的應用要求教師提前做好相應的準備工作，在明確寫作話題的基礎上，結合學生現有的能力素質來構建出相應的教學框架。具體需要包括如下三方面內容：第一，導入環節的設計。在設置相應寫作話題的過程中，教師應在導入環節創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣與積極性。教學情境的創設應結合學生學習與生活的實際情況，因為這樣有利于學生打開思維空間，激發表達欲望。第二，科學分組。在確定共同探討話題、明確寫作主題的基礎上，教師應對課堂分組進行科學設計，確保小組人數的合理性，并保證每個小組的學生的能力素質相當。第三，在探討完之后，讓學生獨立擬定寫作提綱，為寫作教學的開展奠定基礎。以“Introduce a Traditional Festival”這一寫作話題為例，這一話題本身就能夠打開學生的“話匣子”，教師可以以前后桌為單位進行小組劃分，使學生在交流的過程中明確寫作主題，并在腦海中大致構建出文章思路，進而擬定相應的寫作提綱。

3.2 獨立起草后進行小組合作探討

首先，獨立起草寫作內容。在小組討論后，每個學生都列出了相應的寫作提綱，此時教師應重點講解寫作技巧，然后讓學生進入獨立創作的過程。在此過程中，教師要鼓勵學生闡述自己想要表達的想法和意見，而并非一味地強調寫作的格式、語法等，確保學生帶著濃厚的寫作欲望來完成初稿。在學生獨立寫作期間，教師應在教室不斷巡視，針對學生所遇到的問題進行有效引導。其次，進行小組探討。在完成初稿后，教師應以小組形式展開教學，讓小組成員間相互批改，并標注出相應的問題，主要針對文章內容及結構來進行標注，為后續修改環節的開展奠定基礎。

3.3 修改初稿

在小組進行交流與探討的過程中，每個學生的初稿文章都已經被標注了相應的修改意見，學生自己也大致明確了修改的方向。為了確保在修改的過程中，呈現出一篇結構合理、單詞語法正確且中心明確的成稿，教師需要針對修改的重點與方法進行講解，促使學生在修改習作的過程中明確自己需要完成的工作內容，并使學生在修改的過程中鞏固單詞語法知識，不斷提升學生的寫作能力。

3.4 意見反饋后進行再次修改以定稿

第一，在意見反饋上。教師要對學生在寫作、交流探討，以及修改過程中所遇到的問題進行指導，同時在進行批改的過程中，要充分尊重學生小組探討批改后所提出的意見，并且以學生為主體來指導批改工作的開展，確保通過集中意見反饋來明確在寫作內容上所遇到的共同問題。第二，再次修改。教師在給出反饋意見后，應促使學生再次修改，使學生在修改習作的過程中逐漸提高英語寫作能力，掌握英語寫作技巧，實現對英語單詞、語法等內容的鞏固。第三，定稿。在這一最后階段，教師可挑選出優秀的英語作文發表到學校的英語報刊上，以激發學生寫作的熱情，促使學生在收獲成就感的同時，提升英語寫作水平。

4.結語

綜上所述，在高中英語寫作教學中應用過程教學法，能夠將寫作教學以階段式的形式進行劃分，并通過師生交流與小組合作探討來激發學生寫作的興趣與積極性，促使學生在探索與交流的過程中掌握英語寫作的技巧與方法，進而提升學生的英語綜合應用能力。在實際踐行的過程中，為了充分發揮出這一教學法的優勢作用，教師需按照過程教學法實施的階段，按部就班且科學地實施這一教學過程，為提升英語寫作教學的質量與效率提供保障。

孔祥敏.2013.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究［D］.濟南：山東師范大學.

劉國正.2015.評析過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用［J］.學周刊（20）：51.

張紅顏.2015.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用與研究［D］.濟南：山東師范大學.