心中有學生教學有高招
——永安市北門小學王財花老師教學藝術初探

（三明市教育科學研究所，福建三明365000）

心中有學生教學有高招
——永安市北門小學王財花老師教學藝術初探

三明市教育科學研究所

（三明市教育科學研究所，福建三明365000）

永安北門小學數(shù)學教師王財花教育教學業(yè)績突出，她以自身的活力吸引學生愛其師而親其道，善于凝聚家校合力，關愛學困生，通過反思跟進，讓學生“說數(shù)學”，鼓勵學生互批互改作業(yè)，用“思考”代替“題海”等方式著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維；她把小學數(shù)學教材當作一個知識體系來鉆研，而且對初中乃至高中的數(shù)學教材也有所研究，因此在教學中可以做到統(tǒng)攬全局，瞻前顧后，取舍自如。

活力；家校合力；學困生；數(shù)學思維；教材

王財花是永安北門小學的數(shù)學教師，1987年三明師范學校畢業(yè)后，先后任教于永安市西洋福莊小學、福建水泥廠子弟學校、永安市實驗小學和北門小學。不管是在農村學校，還是在廠礦學校，她就像“消防隊員”，經常接手最“差”的班級，而經過一段時間的努力，她教的學生成績總能大幅度提高，甚至在全市名列前茅。

一、增強學習動機——“要讓學生愛我，愛數(shù)學”

王財花老師愛學生，她十分了解學生的心理需求。小學生的學習動機主要以外部動機為主，對教師的喜愛會遷移到任教學科的喜愛。她深知,學生不喜歡教師“題海戰(zhàn)術”，更討厭動不動就罰抄作業(yè)。在與學生見面的第一堂課上，她告訴學生：“我不會因為你們的學習問題請你們的家長來學校，因為我知道你們不喜歡。”“我的數(shù)學作業(yè)很少，周末都不布置數(shù)學作業(yè)，因為我知道你們不喜歡做太多的作業(yè)。”她穿著時尚，面帶笑容，表情生動，有時甚至略顯夸張，因為她知道學生不喜歡老氣橫秋、暮氣沉沉的教師……就這樣，王老師通常在開學第一課就俘獲了學生的心，使學生愛上了她，愛上了她的數(shù)學課。有個學生說，只要一聽到王老師的聲音就想上數(shù)學課；一看到王老師就想上前跟她交流。有位家長說，孩子到了王老師班上，都發(fā)生了神奇的變化，變得喜歡數(shù)學，而且學得很輕松。

二、凝聚家校合力——“把家長當作自己的‘同盟軍’”

每接手一個新班，王老師在開學第一周必定要召開家長會，因為她知道，任何教育方法的成功，都有賴于家校配合。她在家長會上詳盡地向家長介紹她的想法和做法，并解釋這樣做的理由，爭取家長的理解和信任。有位家長聽女兒說她們班是按成績分組排座位的，開始以為教師有偏見，擔心孩子受歧視，后來在家長會上聽了王老師的解釋才恍然大悟，轉而支持王老師。鼓勵學生，這雖是常見的教學行為，但王老師卻有獨特的小技巧，那就是善于抓住時機，和家長一起鼓勵孩子，讓孩子從父母的真誠認可中體驗學習的喜悅。王老師要求家長配合做好的第一件事，就是鼓勵孩子，讓每一個學生都認為自己聰明。她本人也特別善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)點，并且熱情地加以表揚和鼓勵。

三、關愛學困生——“把所有學生當成自己的孩子”

在一個班級里，學生的座位排列會在一定程度上影響課堂效果。王老師認為，“好生差生搭配坐”的排列方式初衷雖好，實際情況卻往往事與愿違：學習好的同學容易滋生優(yōu)越感；學困生則容易產生“他都會，我不會”的心理定勢，養(yǎng)成依賴思想，總是等著“聽好生說，看好生寫”“看好生的，抄好生的”。同時，學困生分散在教室的各個角落，也不利于教師隨時關注他們、輔導他們。

于是，王老師采取的是一般教師不敢采取的做法：按成績排座位！將學生大體上分為學習能力特別強的一組，學習能力較好的一組，中等程度的一組，學習有困難的一組。不同的是，王老師把學困生這個組放在講臺前面，放在自己的眼皮下，便于隨時關注、及時輔導。授新課時，王老師一般只講10多分鐘，然后讓已經聽懂了的學生開始做練習，在練中思，在練中悟。王老師則來到學困生中間，詢問他們是否聽懂，有什么問題，針對這部分學生的問題再進行講解，直至他們也弄懂了才開始做練習。而此時，那部分先做練習的學生已經完成了作業(yè)，就開始互批互改、訂正作業(yè)。等到下課時，程度較好的學生已經完成作業(yè)并訂正好了，回家自然就不用做作業(yè)了，而王老師也無需再改他們的作業(yè)。而對那部分程度較差的學生，王老師逐一進行面批面改，對他們進行一對一輔導。為了讓學習能力強的學生能“吃飽”，王老師還會找些課外的靈活題展示在屏幕上讓學生思考、討論，學生們經常得到這種“關照”，變得特別愛思考、愛解題，養(yǎng)成了主動找題目做的習慣。

按成績排座位，表面上看起來似乎有“應試教育”的味道，實際上是在創(chuàng)造客觀條件，讓學困生無法“偷懶”，降低了學習惰性。學生可以根據自己的學習步調開展不同的學習任務。這也是在班級授課制的情況下因材施教的一種嘗試。

四、培養(yǎng)數(shù)學思維——“分數(shù)不是最重要的，愛學習，會學習更重要”

1.反思跟進，讓學生“說數(shù)學”

王財花老師的教學方法不是一天形成的。她在農村小學任教時教學業(yè)績已經相當突出，曾經創(chuàng)下平均分高出平行班20多分的紀錄，但她并不滿足。經過對自己教過學生的跟蹤了解，王老師發(fā)現(xiàn)有些當年數(shù)學成績相當優(yōu)秀的孩子到了中學卻沒有后勁。于是她開始反思自己的教學，意識到光靠大量的練習來提高學生的學習成績是不夠的，要讓學生自己學會思考才有發(fā)展的潛力。于是王老師開始嘗試培養(yǎng)學生數(shù)學思維。相對于解題的結果，她更關注學生的思維過程，要求學生不但會做題，還要會說，說思路、說步驟、說理由。課堂上，老師的口頭禪是：“這個答案是怎么來的？你能說嗎？”“你先想一下怎么做，然后想一下怎么講？”“你會說嗎？要不要跟同桌先討論一下？”“不會的同學，你聽一下人家怎么說。”“聽明白沒有？自己重復說一遍。”語言是思維的外殼，學生“說”的過程就是在梳理解題思路、進一步理解數(shù)理的過程。開始學生不會說、不敢說，老師先說給學生聽，再要求他們說給老師聽。重難點知識，不光個別同學說，全班同學都要說，哪怕是再復述一遍。慢慢地，學生變得敢說、會說、愛說了，“說數(shù)學”成為王老師數(shù)學課上思維訓練的一道亮麗風景，也夯實了學生發(fā)展思維、提升能力的基礎。

2.鼓勵學生互批互改作業(yè)

讓學生互批作業(yè)，一來可以培養(yǎng)他們細心的習慣，因為學生在看同學作業(yè)的時候往往比看自己的作業(yè)還更仔細更認真，更容易發(fā)現(xiàn)同學的問題，而且在發(fā)現(xiàn)同學問題的同時，其實也在提醒自己不要犯類似的錯誤；二來學生在批改同學作業(yè)的時候，等于又將這些題目再做了一遍，起到了鞏固強化的作用；三是互批之后，有問題可以馬上向對方提出，而對方則必須解釋數(shù)理，講解思路，這種同伴互助的方式，能促進雙方共同提高。王老師補充說，作業(yè)當堂批改，對錯情況馬上就能得到反饋，便于教師調控教學。有些重難點讓學生在練習中遇到問題時再來解決，效果更好，學生更容易領悟。

3.用“思考”代替“題海”

王老師強調“教學不能急”，課堂上她常常會停下來，給學生思考、消化的時間。諸如此類的教學語言俯拾即是：“看明白了，自己想一下，哪里還不會？”“給點時間，自己整理一下，想明白了沒有？”“給你時間想一想，不懂的開始請教。”“你們不發(fā)言沒關系，你們在聽，能聽懂也行，聽多少都好。”“贊同這種方法的請舉手，好，再給一點時間，想想有沒有不同的思路？”王老師的課堂就是這樣，倡導思考，鼓勵探究，舒緩自然，靜候花開。

五、整合教學內容——“精講的前提是對教材體系的把握”

王財花老師上新課，每節(jié)課一般只講十幾分鐘，很多教師都擔心講不完、講不清、講不透，但王老師自有她的辦法：別人備課是一節(jié)一節(jié)地備，而她卻是把小學數(shù)學教材當作一個知識體系來鉆研，而且對初中乃至高中的數(shù)學教材也有所研究。因此，她在教學中可以做到統(tǒng)覽全局，瞻前顧后，取舍自如。有些知識她敢“放一放”，因為這次不講，后面還會再遇到，可以等到那個階段再學；有些知識可以“整一整”，比如第一單元的內容，在后面第三、四單元也有涉及，她就把它們提前來一起學習；有些知識可以“跳一跳”，對于前面已經學過、學生已經掌握的內容，她就干脆跳過不教，直奔下一個章節(jié)。

現(xiàn)在就讀于永安一中的一位學生回憶說，他在高中學習數(shù)學的時候發(fā)現(xiàn)，有些知識王老師在教學中就已經有所滲透了，他現(xiàn)在數(shù)學學得很輕松，就得益于王老師在小學給他的數(shù)學啟蒙和數(shù)學思維的培養(yǎng)。

今年，王財花老師已經年近五十，有人問她：“如果時光倒流，給你重新選擇職業(yè)的機會，你會選什么？”王老師毫不猶豫地回答：“當老師！”說到教育、說到課堂、說到學生，王老師眉飛色舞、神采飛揚，她從自己的工作中享受到了做一名教師的幸福和快樂。她的職業(yè)幸福感來源于學生的進步和發(fā)展，來源于家長的肯定和歡迎，無關名利，無需隨波逐流。

（責任編輯：林文瑞）