“三步法”教學模式在中職英語課堂中的應用

河南省洛陽市欒川縣中等職業學校 尚玉環

“三步法”教學模式在中職英語課堂中的應用

河南省洛陽市欒川縣中等職業學校 尚玉環

“一分、二帶、三合”三步法英語教學模式充分結合了中職生的特點，在課堂上通過分小組、分任務等形式培養學生的探究意識，促使他們主動提出問題、解決問題，引導學生主動學習；重視挖掘學生潛力，發揮優秀學生的幫帶引領作用，帶出班級好學風、好學法；引導學生學會總結好的英語學習方法，進而取得事半功倍的教學效果。

中職學生；分組；幫帶引領；綜合學習方法；主動學習

1.中職學生英語學習現狀分析

中職學生普遍學習基礎差，無良好學習習慣，不會主動學習，更無學習積極性。同時，大部分中職學生在初中時學習有困難，經常被教師和同學邊緣化，從而失去了學習的自信心。他們是帶著心理創傷和陰影走進中職學校的，對學習有抵觸心理，沒有學習的興趣。如何改變中職生的這種現狀，幫助他們樹立自信，找到好的、適合他們的學習方法，是中職教師們需要探討的一個重要課題。筆者在教學實踐中也經常注意這些方面，并總結了自己的一套教學模式。

2.三步法教學模式

2.1 一分

一分：即分層次、分小組、分不同難度的任務，分組講解。在課堂上對學生進行分組，分組時結合學生的學習程度、分析問題的能力、個性特點等合理搭配，讓程度稍好的學生擔任組長，帶領小組成員討論，給不同程度的小組成員分配不同的任務。為使小組的每個成員都能參與到學習活動中，教師需要求每個組長必須把不同的學習任務分配到每個人手中。小組成員通過閱讀課文提出問題，圍繞所提問題共同討論，指定一個學生記錄問題的解決情況，兩個學生找出任務的重點、難點，大家討論解決問題的方法，最后小組派出一個代表上講臺講解。這種方式使小組的每個成員都能動手、動腦、動口，每個學生都有收獲。例如，在講Family這一課時，課文有四個段落，筆者把全班分成六個小組，每兩個小組分配一個同樣的任務。兩個小組閱讀一個段落，每個小組成員當中得有一個學生通過閱讀說出段落大意；兩個學生負責找出描述人物的關鍵詞，另外兩個學生根據關鍵詞復述這一段落的內容，其他學生則找出課文的難點和重點。六個小組分別進行了課堂展示：第一組認為第一段的主題是“descriptions of grandpa and grandma”，描述爺爺奶奶的關鍵詞有over seventy years old、retired workers、are kind to everyone。第二組補充了第一段的難點是詞組be great to的用法。第三組、第四組指出第二段的主題是“descriptions of mother and father”，描述爸爸媽媽的關鍵詞有forty five years old、teacher、nurse、be popular with、look like、look young、hard-working，難點是be popular with、look like這兩個詞組的用法。第五組指出第三段的主題是“descriptions of uncle and me”，描述叔叔和我的關鍵詞有young man、cool、student、wear a pair of glasses、pretty。六個小組都認為，這一課的重點是如何描述人物。通過小組展示和運用關鍵詞復述段落內容，學生發現，這一篇課文對家庭成員的描述實際上可用四個詞來概括，那就是age（年齡）、career（職業）、look（外貌）、characteristic（人物特點）。之后，筆者讓學生圍繞這四個詞進行分組練習，通過描述同桌、朋友、父母，他們很快就掌握了描述人物的各種表達。同時通過分小組、分任務、分別講解這種方法，學生們也逐步掌握了閱讀、分析文章的方法，進而對閱讀產生了興趣。

2.2 二帶

二帶即讓程度較好的學生發揮他們的幫帶引領作用，在學習習慣、學習方法方面給予差生一定的幫帶作用。

（1）學習習慣的帶動

中職學生大多數學習習慣不好，一些學生沒有課前預習、上課記筆記的習慣，還有些學生沒有早讀的習慣，甚至有一部分學生連交作業的習慣都沒有。針對這些情況，筆者分析了學生的特點。中職生即便是程度好一點的學生，他們在初中時的學習水平也處于中下游，學習自信心及動力不足，但是他們有上升的空間，如果現在教師們給他們提供機會，給予他們幫助和更多的鼓勵，這部分學生一定會好好珍惜，并加倍努力來證明自己的能力。同時，他們的一舉一動也會影響和帶動其他學生拋棄以前的不良習慣，形成一個良好的班級學習氛圍。例如，在早讀課上讓幾個程度好的學生輪流領讀單詞和課文，一個月換一批領讀的學生，這樣使程度稍好的學生都能得到鍛煉的機會。首先，要求領讀的學生在領讀之前必須提前閱讀，并且必須發音準確、熟練。剛開始的時候，有些學生自己讀得很好，但領讀的時候聲音小、不敢看全班同學，以至于達不到領讀的效果。但是通過一段時間的鍛煉，他們的聲音變洪亮了，發音也更準確了。領讀的次數越多，他們就表現得越優秀，也越來越有自信。通過輪流領讀單詞、課文的方式，每個班都培養了一批積極向上的學生，同時也帶動整個班級養成了良好的閱讀習慣，為學好語言課打好了基礎。

（2）帶動學生學會運用有效的學習方法和學習技巧

大部分中職生沒有掌握好學習方法，付出的努力與學習成績往往不成正比。長此以往，他們便會失去學習的自信心，進而產生厭學情緒。針對這種情況，筆者對學生進行了細致的調查，了解到每個班都有七八個比較聰明的學生，他們并不太努力，但學習成績都比較好，關鍵是他們會學習，有好的學習方法和學習技巧。于是，筆者便將這些學生組成一個智囊團，每個星期推薦一名成員給全班學生講一講學習的方法，并督促其他學生用這種方法學習，定期檢查學習效果。例如，在教幼師英語課時，筆者發現學生學習課文很吃力，往往是一篇課文已經講完了，學生們學到的知識卻很少。筆者分析了癥結所在，發現幼師英語的課文篇幅都比較長，詞匯量大，專業名詞和生僻詞匯太多，而學生們掌握的詞匯又太少，他們把精力都用在了查單詞、背單詞上，不注重對課文的整體理解。因此，教師講完一篇課文后，學生們只記住了幾個單詞，課文涉及的語法、句式、習慣用語以及中西方文化差異等都沒學會。對于這種情況，筆者和智囊團的成員商量，在給全班同學講課文之前，筆者會先引導他們學習課文內容，然后讓他們推薦兩個學生在課堂上代替教師講課文、講學習方法。例如，在講Good manners這一課時，筆者讓智囊團的學生先閱讀課文里的五段內容，引導他們先找出每個段落的側重點。第一段提出的問題是：“How do you do when you meet a person with good manners or bad manners？”，然后讓學生根據側重點找出重點詞、重點句。第一段的重點詞組有：win praise、frown on；第二段的問題是：“What are good manners？What should we do and what shouldn’t we do？”重點詞組和句子有：give one’s seat to、be kind to、don’t laugh at others、don’t talk and laugh loudly in public、don’t spit in public、don’t interrupt others。第三段的問題是：“What are bad manners as a student？”重點詞組有：keep silent、come late to class、talk loudly in class、sleep in class、play mobile phone in class。這些學生通過閱讀分析再加上筆者的引導，把找出的要點串在一起，整理出了課文的脈絡，只用了15分鐘的時間就理解了整篇課文。然后，筆者讓兩名學生到講臺上給全班講課，同時把自己的學習體驗及學習方法告訴全班同學。通過這種方式，學生的學習積極性提高了，他們都樂于向講課的學生提出不懂的問題，課堂氣氛非常活躍，學習效果也有了明顯提高。

2.3 三合

三合即綜合學習方法，綜合教學內容中的重點、難點。學生們每學完一個單元，筆者都會給他們一節課的時間分組討論，總結學習對話、課文和語法的最有效方法。在實際教學過程中，由小組成員總結本單元的重點、難點，教師再根據學生們提出的難點，詳細講解。之后，從每個小組中抽一名學生講一講對難點的理解，對講得好的學生和小組及時給予鼓勵。根據中職英語教材的編寫體例，每兩周檢驗一次學生的整體學習效果，對學習的習慣、方法以及知識點的掌握程度進行綜合梳理、總結，聽取學生們的建議，不斷改進優化教學方法，從而獲得“教學相長”的理想效果。

3.結語

綜上所述，在中職英語教學中運用“一分、二帶、三合”教學模式能提高學生學習英語的熱情，激發學生的學習主動性。

傅浩.2008.漫談英語學習［J］.英語學習（11）.

王士彬.1997.英語快速閱讀［M］.天津：南開大學出版社.