以話題為主線的高中英語復習課模式探究
——基于課程資源整合的視角

江蘇省南京市溧水區第二高級中學 陳莉莉

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以話題為主線的高中英語復習課模式探究
——基于課程資源整合的視角

江蘇省南京市溧水區第二高級中學 陳莉莉

摘 要：如何保證復習課堂的有效性，為學生搭建起一個清晰的知識框架是每一位教師都應該思考的問題。本文以譯林版《牛津高中英語》的教學為例，從課程資源整合的視角出發，探討以話題為主線的高中英語復習課的有效模式。

關鍵詞：高中英語；話題；主線；復習課；課程資源整合

本文以譯林版《牛津高中英語》的教學為例，從課程資源整合的視角出發，探討以話題為主線的高中英語復習課的有效模式。根據本文的研究，在實際的高中英語復習課中，教師可以以相關的話題為主線，以高考的要求為目標，在課堂上采取以下教學環節：

1.以話題為主線，引導學生采用頭腦風暴的方式進行詞匯復習和句型復習

在高中英語復習課中，教師應該先引導學生進行語言知識方面的復習，包括詞匯復習和相關句型復習，從而為之后的技能訓練打好堅實的基礎。因此，在這種情況下，教師可以根據現階段的所學內容，提煉出一個總的話題，并要求學生以該話題為主線，采用頭腦風暴的方式回憶并鞏固曾經學過的相關詞匯和句型。比如，對于譯林版《牛津高中英語》高一上冊模塊一中Unit 1 School life，Unit 2 Growing pains以及Unit 3 Looking good， feeling good，教師可以提煉出話題“teenager experience”，并這樣指導學生：“Now， you are required to have a brainstorming and think about the words and sentence patterns that are related with the topic ‘teenager experience’. You can work with your group members and write down your answers on the paper I handed out for you. Later on， I will ask some of you to present your answers and check which group does the best.”。通過這種方式，學生的思路被完全打開，并通過小組合作和小組之間競爭的方式來完成相應的頭腦風暴任務。但是，教師需要注意的是，如果本班學生基礎比較薄弱，或者不太熟悉頭腦風暴這一學習方式，教師可以在活動之前給學生舉一些相關的例子，以幫助降低學習難度。待學生完成小組合作的任務后，教師還應該有條理地組織學生呈現他們的答案，并將學生的正確答案板書在黑板上，帶領學生進一步復習這些重要的語言知識點。通過這種方式的訓練，每一位學生都能建立起關于這個話題的詞匯網絡和句型網絡，為接下來的閱讀訓練和寫作訓練打好堅實的基礎。

2.以話題為主線，引導學生完成相同話題下的閱讀理解訓練

根據以話題為主線的高中英語復習課模式的要求，教師在引導學生進行詞匯復習和句型復習之后的第二個環節，應該引導學生完成相同話題下的閱讀理解訓練。這是因為，對于高中階段的學生而言，閱讀是一種最為重要的語言輸入方式，同時也是高考英語中考查分布最廣、考查分值最多的一種題型。因此，教師必須在復習課型中重視對學生閱讀理解能力的訓練和良好閱讀習慣的培養。鑒于高考英語中對學生閱讀理解能力的要求較高，考查范圍廣、題型多樣，因此在平時的訓練過程中，教師可以打開思路，擺脫傳統思維模式的禁錮，選取一個相關話題，為學生設計不同類型的閱讀訓練題，以全面有效地幫助學生提高閱讀能力。比如，在高

中英語復習課中，教師可以選定“modern life”這一話題為主線，引導學生完成相同話題下不同閱讀題型的訓練。除了一般的選擇題外，教師還可以設置以下題型：（1）Please read the passage carefully and try to summarize the main idea of each paragraph.當然，如果本班學生基礎較差，教師則可以為學生提供關于段落大意的選項，要求學生選出正確的一項。（2）教師還可以從文章中抽取幾個句子，然后這樣要求學生：Please read the passage carefully and try to fll in the blanks with the correct sentences. （3）教師還可以將閱讀方面的訓練和語法方面的訓練結合起來，先給學生提供一篇難度適宜，但有挖空的語篇，并要求學生根據語篇內容和括號內的提示來填空。教師可以這樣要求學生：Please read the passage carefully and fll in the blanks with the word in its correct form. 這種方式不僅可以有效提高學生的閱讀技能，還可以進一步幫助他們鞏固相關的語法知識，可謂一舉多得。

3.以話題為主線，引導學生完成相同話題下的寫作訓練

在高中英語復習課中，在對相關詞匯、句型復習的基礎上，教師還可以進一步以話題為主線，引導學生完成相同話題下的寫作訓練。在寫作訓練之前學生已經在課堂上積累了一定的語言基礎知識，包括相關詞匯的積累、相關句型的積累，在閱讀中也對同類型的語篇進行了深入的挖掘和理解，這為他們的寫作訓練鋪平了道路，降低了學生對寫作訓練的焦慮。教師可以這樣引導學生：“My dear class， now， it’s the time for you to write a passage on the topic here. You can express your ideas freely and adopt the different writing strategies. In addition， in your writing practice， you can refer to the words， expressions and sentence patterns we have reviewed in this class. You can also imitate the passage you read just now.”。通過這種方式，整個課堂便有一條明確的主線，并且前一階段的任務都為后一階段的任務做了鋪墊，從而能夠環環相扣，步步深入，得以全面提高學生的英語綜合能力。

4.結語

根據本文的研究，在復習課前，教師應該先從宏觀的角度再次對課本進行深入的閱讀和探究，以挖掘出課本中不同單元或不同模塊之間存在的聯系，從而將這些單元標題歸納組成相關話題，并將這些話題作為課堂主線，引導學生進行復習。

參考文獻

禹明. 2012. 新課程理念與高中英語課程改革——《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》解析［M］. 長春：東北師范大學出版社.

周紅敏. 2011. 設計趣味教學 和諧師生關系——小學英語教學藝術初探［J］. 試題與研究（18）：4.