基于吸納學習的高中英語教學多模態話語研究

江蘇省南京市第二十七高級中學 張 平

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基于吸納學習的高中英語教學多模態話語研究

江蘇省南京市第二十七高級中學 張 平

摘 要：在傳統的高中英語課堂上，教學媒體較為單一，教學氣氛較為沉悶，教學主體也只是教師個人，無法有效提高高中英語教學的效率，也不符合新的《高中英語課程標準》的要求。本文將根據新課標的要求，以譯林版《牛津高中英語》的教學為例，以學生的“吸納學習”為基礎，探討多模態話語在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：吸納學習；高中英語；多模態話語

1.引言

根據張德祿（2009）的研究，多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖形、聲音、動作等多種手段和資源進行交際的現象。也就是說，在高中英語的實際教學過程中，教師通過多模態話語教學模式，可以對學生進行多種感官刺激，活躍課堂教學氣氛，從而提高教學效率。本文將根據新的《高中英語課程標準》的要求，以譯林版《牛津高中英語》的教學為例，以學生的“吸納學習”為基礎，探討多模態話語在高中英語教學中的應用策略。

2.多模態話語在高中英語教學中的應用

2.1 多模態話語在高中英語詞匯教學中的應用

在高中英語詞匯教學過程中，如果教師只是要求學生機械地重復記憶詞匯，并按照課本中單詞表中的詞匯順序一個個地進行記憶，不僅無法有效提高詞匯教學的效率，而且還會在長期的教學過程中導致學生失去對詞匯學習的信心，從而造成不良的后果。根據本文的研究，教師應該在英語詞匯教學過程中有效運用多模態話語，也就是說，不僅要從視覺上對學生進行刺激，讓學生從視覺上接觸這些詞匯，而且還應該幫助學生打開多種感官，如從聽覺上或者嗅覺上進行刺激等等。這是因為，根據研究表明，人類通過視覺只能記憶相關內容的30%，通過聽覺可以記憶相關內容的20%，而通過聽讀結合的方式便可以大致記憶相關內容的50%。因此，在實際的教學過程中，教師應該幫助學生激發多種感官，讓他們通過多種渠道來記憶和鞏固詞匯，而不僅僅只是機械地背誦，從而達到良好的效果。具體來看，在講解譯林版的《牛津高中英語》高一上冊第一模塊Unit 1中的詞匯時，教師可以這樣指導學生：“Boys and girls， now， please look at these pictures on PPT carefully. Then， you should say these English words according to the pictures.”。通過一輪視覺刺激之后，教師便可以繼續引導學生：“Now，I will play the tape for you. You should read these words according to the tape.”。在進行聽覺刺激之后，教師還可以繼續要求學生運用這些重點詞匯編相關對話，寫一段小文章等等，從而達到從多種渠道、多種模態刺激學生學習的目的。

2.2 多模態話語在高中英語語法教學中的應用

在高中英語語法教學的過程中，首先，教師應該根據“吸納學習”的要求，先給出學生一些符合語法規范的相關例子，鼓勵學生通過自主思考和小組合作找出這些例子的共同點和相似點，并自行總結出相關語法的用法。其次，在這一過程中，為了降低學生的學習難度，并幫助學生對所總結的語法知識點進行有效的鞏固，在語法練習環節，教師可以結合多模態話語的要求，豐富語法練習的方式和渠道。比如，在講解虛擬語氣的用法這一語法點時，教師便可以在練習環節展示出假想的一個同學變成一只鳥在天上飛的圖片，或者是一個同學現在是美國總統的圖片，并這樣引導學生：“Boys and girls， now， please look at these pictures here and try to make sentences with the subjunctive mood according to these pictures.”。

2.3 多模態話語在高中英語閱讀教學中的應用

根據《高中英語課程標準》的要求，多模態話語除了可以在詞匯教學和語法教學中得到有效運用之外，還可以應用在閱讀教學中。在閱讀教學過程中，為了幫助學生理解與課文內容相關的背景信息，讓他們從多層次對課文進行深入解讀，充分激發學生的學習動機，為他們提供足夠在課堂上進行思考和表現的機會，教師可以充分運用現代化的多媒體設備，為學生播放與課文內容相關的聽力材料、視頻資料，插入相關的動畫片或者其他的動畫內容，展示相關內容的圖片等等。這樣，便可以完全打破閱讀課堂上單一模態的傳統的教學方式，對學生進行多種感官的刺激。比如，在講解高三上冊第九模塊Unit 1 Other countries， other cultures的閱讀時，教師可以這樣指導學生：“Now， class， you are required to look at these pictures here about different cultures in different countries. Then， you can talk about the cultures. After that， I will play a video for you on the introduction to the Western culture. You should watch it carefully and tell me what the differences are between Chinese culture and Western culture.”。

3.結語

在傳統的高中英語教學過程中，教師是課堂上的主體，而學生只是課堂上被動的知識接收者，無法通過自身的體驗和探索來進行吸納式學習。然而，這樣的課堂是沉悶的課堂，是無味的課堂，是無法有效激發學生的學習動機、無法培養學生學習能力的課堂。而根據本文的研究，在實際的高中英語教學過程中，教師應該以學生的“吸納學習”為基礎，將學生看成課堂上的主體，以學生的自身體驗和探索作為課堂上的主線。另外，在高中英語課堂上通過運用多模態話語，可以對學生的不同感官進行刺激，從而幫助學生提高他們的學習效率和記憶效果。另外，在高中英語課堂上實施多模態話語教學可以活躍課堂氣氛，豐富課堂活動形式，促成高效的英語課堂。

參考文獻

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阮瑾，戴培興. 2012. 多模態語言輸入與英語閱讀效果研究［J］.西安外國語大學學報，20（3）：67-69.

張德祿. 2009. 多模態話語分析綜合理論框架探索［J］. 中國外語（1）：26-32.