淺談英語導學案教學策略

江西省上饒市上饒縣羅橋中學 劉玉平

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淺談英語導學案教學策略

江西省上饒市上饒縣羅橋中學 劉玉平

摘 要：本文以初中英語導學案教學為研究對象，深入分析研究了導學案在英語課程教學中的作用，并提出了相應的教學策略，旨在提高英語教師的教學水平，從而提高學生的學習能力。

關鍵詞：英語導學案；教學策略；英語教學

1.引言

初中英語教學的重要性，預示著其課改的必要性。傳統的英語教學模式是教師根據課本內容制訂教案，課堂上通過教案內容給同學們講解、灌輸知識點。在這種教學模式中，學生較為被動，從而降低了學生的學習興趣和積極性。導學案是一種新的教學方案，由教師專用的教案改為師生共用的學案，以學生為課堂的主體，增加學生的參與度，從而提高學生的學習興趣和積極性。英語導學案教學策略有助于提高教師的教學水平，從而提升教學效果。

2.初中英語導學案教學策略

2.1 改變學生學習方式，提高學生自學能力

學生是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是傳統的教學模式往往將教師灌輸知識點作為課堂的主體，在一定程度上忽視了學生的存在感。這樣的教學模式給學生的心理造成了一定的壓力，形成壓抑的學習氛圍，不利于學生學習能力的提高。導學案將課堂交還到學生的手中，以學生自主學習為主要教學模式，學生根據導學案的內容進行自我思維，理解并掌握導學案中的知識點。

導學案要制定一定的學習目標，學生在完成學習目標的過程中增加了學習自覺性。教師應在導學案中設置一些學習任務，由學生自主完成，促進學生思維能力的提升，提高學生的學習主動性。

教師應增加導學案的預習環節，設置相應的預習問題，要求學生把課前預習做到位。預習的過程是對本節課程進行了解的一個過程，在了解的過程中加入了學生自我思考模式，這樣既提高了學生獨立思考問題的能力，也提高了學生的邏輯思維能力。預習任務完成后，學生對本節課程所學內容有了一個大體框架，在進入正式學習后便能減輕學習壓力，增加學習興趣，提高學習積極性和自主學習能力。

2.2 增加師生對話交流模式，教師引導課堂流程

導學案雖然提高了學生自主學習的能力，但是課堂教學是離不開教師的引導的。導學案由導和學兩部分組成，導是指教師的指導，學是指學生的學習。初中英語教學中有很多生詞和語法，學生自主學習能力有限，需要教師的指導。教師在學生掌握了字詞后，需引導他們對課本的文本進行深入的理解、了解并掌握課本中的語法。首先引導學生閱讀課文，把課文中不會讀或不理解的字詞標記出來，通過詞典或者錄像帶讀通全文；然后要求學生對課文中的語句和語法進行標注，結合導學案目標要求分析語句的大體意思；最后由教師進行解惑，對學生遇到的字詞句疑難問題進行講解并分析。

教師可以設置導學案師生對話模塊，由教師根據課文內容設置問題，學生根據教師提出的問題熟讀課文，找出答案。導學案的教學模式增加了師生間的交流，激發了學生的求知欲，學生在發現問題并解決問題的過程中提高了自信心。另外，導學案師生交流還需遵循層次性的原則，教師要考慮到不同學生的狀況，提出的問題要具有針對性，兼顧各個層次的同學。

2.3 導學案問題設置的側重性和關聯性設計

初中英語教學是英語教學的初級階段，涉及的知識點比較多，如果不分側重點地要求學生全部掌握，會對正在培養英語學習基礎的他們造成過大的壓力。導學案在設置問題時要具有側重性，應根

據課文內容突出重點，設置具有針對性的問題，始終圍繞主題設置相應的學習任務和預習作業，這樣可以引導學生就課文主題進行更加深入的學習和探討，激發學生了解相關事務的興趣。

導學案的問題設置要具有關聯性，設置的問題應圍繞主題一環接一環，環環相扣，這樣有利于學生快速掌握中心思想，圍繞中心思想展開學習研究。另外，要注重新舊知識的結合，既要對新知識有啟發和引導作用，也要對舊知識進行總結延伸，在學習新知識的同時對舊知識點進行回顧。

導學案設置問題要具有層次性，應根據課文內容側重點進行有深度的問題設置，按照學生的學習水平布置不同的學習任務。循序漸進地引導學生自主學習，不可過于急于求成，不然反而不利于英語教學的進行。

3.結語

初中英語導學案的策略研究表明，導學案分為導和學兩部分，將教師和學生緊密地結合起來，增進了師生之間的對話交流，同時提高了學生的課堂參與度。在導學案教學過程中，教師應根據所學知識的側重點進行合理的課程安排，提高知識點之間的關聯性，從而提升教學效果。此外，當學生在自學過程中遇到疑難問題時，教師應及時地在旁給予指引，這樣既提高了學生自主學習的能力，也不至于讓學生覺得孤立無助。

參考文獻

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