初中英語口語教學問題及策略探析

江蘇省南京市南京師范大學附屬實驗學校 朱春鳳

初中英語口語教學問題及策略探析

江蘇省南京市南京師范大學附屬實驗學校 朱春鳳

本文認為初中英語口語教學中主要存在由“教師和學生”主體引發的內生性問題及由“教學與教學環境”引致的外生性問題。而解決內生性問題通常要借助外部信息及手段，解決外生性問題則要內部保障及支持。基于此，本文建議教師要注重培養學生口語學習習慣，樹立口語學習信心；制訂教學規程，提升教學水平；輔助媒體教學，豐富教學內容；構建班級文化，營造口語氛圍。

初中英語；口語教學；教學策略

初中英語作為初中階段的重要基礎課程之一，其教學有效性的提升備受重視，但實踐成效一直不佳，尤其是英語口語教學。基于此，筆者在剖析初中英語口語教學存在問題的基礎上，結合自身“教”“學”的實踐經驗，提出針對性的改進策略。

1.初中英語口語教學中存在的問題

概括來看，初中英語口語教學中存在的問題，主要包括內生性問題和外生性問題兩大類。其中內生性問題主要由教學主體，即教師與學生引發；外生性問題主要由教學材料及教學環境所致。

1.1 內生性問題

內生性問題主要與教學主體的認知與情感相關。學生主體存在的問題主要受學生自身的知識結構、認知水平、興趣愛好及性格差異等因素影響。由于初中生學英語時間不長，英語知識有限，表達能力較弱，再加上自我調適能力不足，導致口語學習過程中“擔心出錯、羞于開口”，害怕被同學恥笑、受教師責備，嚴重影響口語學習效果。教師主體存在的問題主要受教師的教學思維、教學經驗及自身素質等因素的影響。由于職業倦怠、重視不夠、方法不對、目標不明等原因，教師不重視口語教學，沒有針對學生的具體情況給予個性化、延續性的指導。

1.2 外生性問題

外生性問題主要與教學材料及教學環境相關。初中英語口語教材，經多次改版后，較好地結合了教師與學生的需求，適用性很強。但由于“教”“學”主體的差異性，教材的局限性也明顯體現出來。再加上初中英語教學評價仍然以考試為中心，口語教學被邊緣化的現象比較普遍。

2.初中英語口語教學的改進策略

通過上文的分析可以看出，無論是內生性問題還是外生性問題，都嚴重影響了初中英語口語教學的有效性。筆者結合自身多年教學經歷，在總結學生實際及教學經驗的基礎上，建議采用以下方法提升初中英語口語教學的有效性。

2.1 培養口語習慣，樹立學習信心

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養良好的習慣 。”對于英語口語教學也一樣， 最核心的教學重點就是要培養學生開口說英語的習慣。初中階段是學生系統學習能力及學習習慣形成的關鍵時期。培養學生良好的學習習慣至關重要。而培養學生開口說英語的習慣，關鍵的問題是如何讓學生開口。學生之所以不開口說英語無非兩種原因。一是不會說，也就是英語知識掌握不夠，對于這部分學生，關鍵是要讓學生“不懼學”。只有“不懼學”，才能“不憂學”，最后達到“不惑”的境界。另一種是不想說，也就是口語表達的積極性不強。對于這部分學生，關鍵是要讓學生“想說”，只有“想說”，才能“會說”，最后達到“樂說”的境界。總之，只有幫助學生樹立口語學習的信心，才能逐漸消除學生口語交流的障礙。

2.2 制訂教學規程，提升教學水平

無論是教師主觀層面的職業倦怠，還是客觀層面的技能素質水平有限，在口語實踐教學過程中，基本沒有辦法消除其對課堂教學的負面影響，因為口語教學主要是通過“互動”的方式完成，教師的情緒及素養必然會影響教學有效性。但是，可以通過外部控制的方法，將這種負面影響削弱到最低程度。中學英語口語教學與小學、大學英語教學有所不同。小學英語口語教學的焦點是“興趣”，中學英語口語教學的焦點是“知識”，大學英語口語教學的焦點是“能力”。中學作為英語口語學習的關鍵時期，一定要充分發揮過渡期的重要作用。因此，筆者認為，英語教師應結合自己的教學習慣，制訂一套獨具個人特色，適合自己及學生的教學規程，并通過教學實踐不斷優化，最后形成一套具有廣泛指導意義的“教學范式”，創新口語教學模式。同時，也可以在一定程度上規避自身的“惰”“倦”“厭”“煩”等負面情緒對口語教學產生的不良影響。

2.3 豐富教學內容，創新教學方式

教學主體的差異性決定了教學內容的多樣性。教師在口語教學中，不僅要依托教材，同時也要結合學生的興趣愛好對教材內容進行延伸。具體可以通過與學生多溝通的方法，深入了解學生的興趣“共點”，以此為切入點，結合教材內容，組織課堂教學。同時，在講授知識的過程中，可以借助多媒體等現代化的教學手段，將教學內容更直觀地展現給學生，激發學生的學習興趣。還可將課堂內容延伸到課外，如舉辦各種英語競賽、英語文化知識競猜、英語綜合晚會、每周一次英語角等。針對學生的差異化需求，教師可以通過微信、QQ等即時交流平臺，以微課程的方式，給學生提供口語學習及訓練的素材。另外，在口語教學中，豐富教學內容不僅包括知識要點，還包括情感教育內容。教師要注重對學生情感、態度及價值觀的深入了解。教師在教學過程中，要注意抓住了解學生的機會。

以譯林版牛津《英語》九年級Unit3的Speak Up為例，這部分內容講述了Daniel對自己英語學習沒有進步的擔憂，并向Millie尋求建議。教師可以就此向學生提問，讓學生說出自己在英語學習中遇到的困難，然后針對這些困難，先引導學生自行討論找出對策，然后再給出有針對性的指導。這樣不僅增加了學生口語交流的機會，同時也可讓教師更深入地了解學生，以便調整自己的教學策略及方法。

2.4 構建班級文化，營造口語氛圍

任何一種語言的使用都有其慣用的語言環境。因此，構建班級文化，營造口語氛圍非常重要。一個和諧、輕松愉悅的英語學習氛圍，可以有效減少學生的焦慮和緊張，從而使學生更加積極主動地去參與教學活動，增強說英語的欲望。在英語口語教學過程中，往往需要涉及眾多英語情境對話。教師可以根據具體教材內容去創設相關情境，引導學生進行英語對話交流，培養學生的探究精神。可以利用角色扮演、小組談論、辯論、采訪等形式，使學生可以輕松、自然地進行口語互動。比如短劇《三只小豬》就可以讓學生在課堂上進行角色扮演。這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以激活課堂活力，吸引學生注意力，從而提升口語教學的效率及效果。

3.結束語

通過本文的研究可以看出，初中英語口語教學對提升學生英語口語交際能力具有決定性的作用，直接影響口語教學的有效性。筆者建議英語口語教師不僅需轉變陳舊的教學理念，選用現代化的教學手段，也要探索和總結口語教學的新策略和新方法。所有理論都來源于實踐，同時也需要實踐檢驗。教師作為英語口語教學的實踐者及執行者，對教學經驗的總結與運用，對提高初中英語口語教學具有十分重要的意義。

陳玉. 2011. 初中英語口語教學問題分析與策略研究[J]. 中學英語之友(93).

王玲. 2013. 初中英語口語教學中合作學習策略的應用探析[J].快樂閱讀(41).