高中英語寫作教學中的意義構建

江蘇省江陰市第一中學 吳麗萍

高中英語寫作教學中的意義構建

江蘇省江陰市第一中學 吳麗萍

英語寫作是高中英語教學中的綜合性活動。從學生角度看，英語寫作需要動機的驅動，而動機來源于學生對寫作意義的認識，因此寫作意義的構建實際上是寫作教學的基礎。基于高中學生的認知特點，用經典的英語文本或其他相關內容來刺激學生的寫作動機，生成寫作意義，是有效寫作的關鍵。

高中英語；寫作教學；意義構建

在高中英語教學中，寫作教學作為一種綜合性極強的活動，往往是建立在聽、說、讀的基礎上的。從教師的角度來講，英語寫作的意義是明顯的，當然這種意義更多的是來源于高考等不同形式的評價的促進。但事實上也有相當一部分教師，能夠從學生英語素養提升的角度來思考這個問題，認為英語寫作可以全面提高學生的英語素養。相比較而言，學生對英語寫作的意義認識就遠遠不夠，將其視作應試手段或者視其為學習負擔的情形并不少見。而這種情況會直接影響學生的英語寫作動機，顯然不利于寫作能力的提升，自然也就談不上英語素養了。因此，英語寫作教學的首要基礎，就是意義構建與促進。

1.幫助學生認識寫作的意義

1.1 認識英語寫作的重要性

筆者從不跟學生強調理論上的意義，而是給學生提供一些示范文本，這些文本有的是來自于英語原著，如《簡·愛》中的經典片段，有的是來自于英語脫口秀，二十句左右的對話，往往能夠有效地吸引學生。待學生發現原來英語的書面表達這么有趣時，他們自然就會產生一種內心的向往。因此從這個角度來看，學生對英語寫作的重要性的認識，需要來自于優秀文本的引領。

關于這一認識，在實際的教學研討中總有一些人提出反對意見，他們認為學生的寫作意識是無法真正培養的，筆者理解他們做出這一判斷的初衷，畢竟應試壓力太過強大了。但是必須認識到，有效的高中英語寫作教學必須建立在學生的認知特點之上。

1.2 化解英語寫作中的畏難心理

這一因素是激活學生寫作動機的最大攔路虎，事實上只經過上一步的努力，相當一部分學生的心理多是“手不能至，心向往之”。究竟應如何化解學生的畏難心理？筆者的思路很簡單：不要怕錯！只要不怕錯，就能夠將自己在寫作過程中的不足表現出來，而每改正一次不足，就是一次進步。考慮到高中生的心理特點，這一步筆者基本上能夠保證與學生之間一對一的交流（方式很多，微信或QQ都是一種方式），這樣可保證學生的面子不丟，但有的教師會擔心網絡聊天終端的使用會不會分散學生的學習注意力。其實這個問題解決的關鍵，還是在于教師的引導。因為筆者在實踐中注意到，一旦學生真正對英語寫作產生了興趣，那無論在什么樣的情境中，他們都能夠較好地集中注意力寫作。我們的學生害怕英語寫作，其實更多的時候還在于學生對自己寫作心理的認識與控制上。害怕自己寫不好的學生其實很多，邁過心理這道坎，寫作水平一般都會有一個整體的提升。

有了上面兩步，學生就可以在理解了寫作意義的基礎上大膽寫作，從而邁開寫作的第一步。

2.基于學生需要構建寫作意義的途徑

其后，就是引導學生帶著意義建構的思路去進行寫作。這里有兩個基本途徑：

第一，英語寫作是一種中西方文化的交融，從文化角度來引導學生認識寫作的意義非常有必要。站在文化的角度去認識英語，學生會意識到自己所進行的不只是一項簡單的寫作任務，而是用英語語言去表達自己內心思想的過程，在這個過程中學生個體的認知，寫作內容所產生的情境會得到較好的交融。如筆者讓高二的學生在暑假里看了電影《死亡詩社》之后，要求學生用英語完成一次寫作，內容、體裁均不限。這個任務極大地驅動了學生的寫作動機，據筆者了解，他們有的在聊天軟件群中討論，有的通過搜索引擎去尋找自己所要的資料，當然更多的是基于自己的理解去構思寫作內容。經典的西方語言情境，加上東方學生的思維特點與傳統文化，寫出來的內容極具思辨性。盡管其中存在一些詞匯運用不當與語法問題，但筆者仍然認為這樣的寫作主要就是一次意義建構過程。文以載道，有了想要表達的欲望，學生自然會想辦法提高自己的寫作水平。而學生的樂于參與，也是對這種教學策略的肯定，長此以往，學生的寫作能力自然會有所提升。

第二，英語寫作是自身學習能力的重要體現。筆者在實踐中還注意到，高中學生在英語寫作過程中有一種很強烈的自我實現的需要。從馬斯洛的層次需要理論來看，這是一種最高層次的需要，如果英語教師能夠想方設法滿足學生的這一需要，就可彰顯英語寫作的意義。筆者在教學中常常以“能力”作為學生的寫作主線，強調要通過自己的寫作體現自己的能力，同時筆者對能力的評價是動態的，少橫比而多縱比，這樣可以讓學生在不斷的寫作當中看到自己的進步。這樣的策略對于高中學生來說也是非常重要的，尤其是對于高一、高二的學生來說，效果比較明顯。

3.寫作意義的構建是一項綜合性活動

相對于寫作技巧的教學而言，寫作意義的建構似乎顯得有些虛。但事實上，高中學生在英語寫作中更需要這種意義驅動，只有形成了這種驅動力，其后的技巧教學才有用武之地。

將寫作意義的構建理解為綜合性活動，實際上是建立了對高中英語寫作的整體認識，這相對于傳統教學中的片面認識來說，有著鮮明的積極意義。多年的高中英語寫作教學經驗告訴我們，寫作絕對不只是寫作的事，高中生的學習也不僅僅是學習的事，寫作是英語學習綜合能力的體現。身為英語教師，如果忽視了語言學習的這一特點，就注定不能走向真正的有效教學。

寫作是英語內化內容的集中輸出，涉及學生對英語知識的構建，涉及學生的寫作風格與行文特點。如果將這些也納入寫作意義的構建，可能也是有積極意義的，對此，筆者亦在不斷探究中。

方芳. 2010. 論高中英語寫作教學中的意義建構[J]. 教學與管理(12)：67-68.

曾海燕. 2015. 建構主義理論在人教版高中英語寫作教學中的運用[J]. 中國校外教育旬刊(4)：95-95.