微博英語創作促進高中生寫作能力研究

江蘇省南通市第二中學 於巧云

微博英語創作促進高中生寫作能力研究

江蘇省南通市第二中學 於巧云

傳統寫作教學中的重復寫作與指導，難以激發學生的寫作動機。基于計算機技術與網絡的微博英語創作，可以促進學生對同一文本的深度寫作與多方式表達，從而達成深度寫作的效果，讓學生在興趣驅動之下最終促成寫作能力的提升。

微博英語創作；英語寫作；寫作教學

微博英語創作是借助計算機軟件進行英語創作（以寫作為核心），并通過微博進行發布、分享、表達與交流的一種新型學習方式。在高中英語教學中，借力微博英語創作，可以提高英語教學的效果。尤其是對于寫作教學而言，利用微博英語創作，可以讓學生在更廣泛的空間里實現語言的書面運用能力的培養，也能更好地讓學生利用英語語言進行思維與表達，這是傳統英語教學手段所無法比擬的。本文試就微博英語創作提高學生寫作能力進行闡述。

1.微博英語創作及其與寫作教學的關系

微博是一個具有良好用戶互動的網絡平臺，盡管目前其受聊天終端微信的影響，光環有所減退，但基于專業平臺所開發的具有學習功能的微博，仍然受到業內人士的關注。從學習的角度來看，微博就是一個具有開放性的學習平臺，基于此平臺進行學科特色的創作，是拓展現有學習渠道、提升學習者主體體驗的重要選擇。在這樣的背景之下，微博英語創作應運而生。

如上所說，微博英語創作的最終目的是促進學生的英語語言運用能力的提升，而這也是英語課程標準所強調的。微博英語創作的一個硬件基礎是具有英語專業特征的微博平臺的開發。根據筆者對自己所熟悉的敏特微博英語創作平臺的分析，其所具有的首頁、詞匯學習、空中考場、故事樣例、學習課程、創作平臺、作品展示、資源鏈接等功能，可以說為學生的英語學習與創作提供了幾乎一切必需的空間。尤其是其中的故事樣例與創作平臺，更是為英語寫作教學提供了強大的動力。

眾所周知，高中英語寫作教學強調的是學生對英語信息的輸出與加工能力（真正的寫作能力其實主要就是指這兩種能力）。其中，信息的輸出是否全面（即不漏寫）、是否準確（即不錯寫），信息的加工是否全面（即輸出文本信息是否建立在與學生的已有經驗充分發生相互作用的基礎之上）、是否準確（即相互作用的結果與寫作意圖是否一致），是寫作能力的最終體現。而要提高學生的寫作能力，僅憑寫作本身有時候是不夠的，用創作來促進學生的寫作能力提升，被證實為一條有效的途徑。這是因為，微博英語創作可以讓學生對所學英語知識進行綜合運用，從而完成對英語詞匯、語法等的精加工的過程，在此基礎上再借助于微博的多用戶互動功能，就可以實現同一篇文本的多次加工，而這種加工更多的是以語言為載體，以內在思維方式進行的，這一點已經得到了學習心理研究者的證明：寫作時所運用的通道雖然是視覺通道，但思維所加工的工具卻是語言。

2.利用微博英語創作提升寫作教學能力

當然，微博英語創作是一項技術因素非常強的工作，一次微博英語創作，往往需要從技術與精力上予以很多的投入。就敏特平臺而言，即使不是為了比賽，一次完整的英語創作也需要經過文字、圖片、視頻、音頻等多因素的加工，最終生成一篇完整的作品。如果從寫作能力提升的角度來看，微博英語創作的具體步驟可以是這樣的：第一步，從課本上選擇一個reading文本，如將譯林版牛津高中《英語》模塊五高二上學期Unit 1 Getting along with others一課中的A Friendship in Trouble作為創作素材；第二步，基于該文本的寫作，選擇一些關鍵段落或句子，作為創作所用的文字素材，如第一段的自我介紹，又如遇到了什么事情的導語（Last week, we had an important match against another school.）等，這些重要的語句往往可以在創作的作品中起到畫龍點睛的作用；第三步，選擇相應的圖片作為文字的說明對象，這是真正涉及創作的一個環節。因為要把圖片與文字進行匹配，其實就讓學生進入了一個對文本進行深度理解的情境中，學生只有在精讀了原文并了解了文意之后，才能選擇到恰當的圖片并輔以文字說明。此時的以文解圖是寫作的核心組成部分；第四步，對素材進行音頻與視頻錄制。在筆者引導學生進行創作的過程中，主要是針對其中一些需要畫面或聲音的地方，通過學生結合自己的寫作，然后用有聲語言或肢體動作表現出來，以讓寫作者能夠產生一種相對立體的認識；第五步，作品的發布（此步驟與本文主旨無關，因此不贅述）。

對于這一創作過程，筆者更多地是要求學生在小組內完成，因此小組之間交流的主要方式，就變成了基于網絡的微博互動。在互動的過程中，小組之間要能讀懂創作意圖，這就是寫作能力提升的重要過程。這個互動的過程，本身又是對文本進行深度理解的過程，自然可以促進學生寫作能力的提升。

因此，微博英語創作實際上是兩次深度寫作的結果，每次深度寫作又都是超越了純粹的抽象理解，而且是通過微博這一平臺進行多角度理解的過程，因而在這種精加工的過程中，學生的寫作能力自然也就得到了提升。

3.基于微博英語創作思想思考寫作教學

在微博英語創作的實踐中，筆者感受到的不僅是在技術支撐下學生英語學習方式的多樣化與同一文本的多角度加工的過程，更體驗到微博英語創作實際上還是一種新的教學方式。尤其是其相對于傳統的英語寫作教學而言，教學方式上的創新是相當明顯的。傳統的英語寫作教學就純粹是寫作的教學，教師最常想到的手段往往是寫作材料的提供，而寫作材料又往往是來自于應試思想下的試卷或資料等，寫作的方式幾乎是唯一的，就是重復寫作。相比較而言，微博英語創作給學生的寫作空間是巨大的，學生可以在沒有任何寫作負擔的情形下，將同一材料琢磨很多遍，經過學生的精思與精寫，文本的真實含義往往可以自然地體現出來，而對文本含義的多重方式體現，既是微博英語創作的必要元素，又是寫作的一種催化劑。這也是在提醒我們，在高中英語寫作教學中，對寫作材料的精加工的落腳點在學生，而方式必須是在發自于學生內驅力的基礎上的多樣化選擇，這樣才能讓學生在積極心理作用下精研材料，形成明確的寫作思路。而寫作能力，也正是在多樣化方式的驅動之下，在精研材料的過程中，才能真正形成！

蔣云峰. 2014. 借力微博英語創作 促進高中英語教學[J]. 英語畫刊：高級版(8).

張婷婷. 2011. 基于微博的英語教學策略研究——以新浪微博為例[J]. 現代教育技術(6)：96-100.