綜合實踐活動課程校本化開發的思路與實施

陳言 林水嘯（.福州格致中學，福建福州35000；.福州屏東中學，福建福州350003）

綜合實踐活動課程校本化開發的思路與實施

陳言1林水嘯2
（1.福州格致中學，福建福州350001；2.福州屏東中學，福建福州350003）

按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，學校應結合自身的辦學特色，對綜合實踐活動課程進行校本化開發，在具體實施過程中，應當明確校本化開發的指導思想，研究有效的開發思路和具體實施方案，使學生在綜合實踐活動中獲得全面而有個性的發展。

綜合實踐活動課程；校本化開發

綜合實踐活動課程是國家課程，其顯著特征之一在于超越書本、超越學科知識體系和學科邏輯、超越封閉的課堂，強調學生的親身經歷，關注學生在活動過程中的體驗，這樣的活動課程具有實踐性、開放性、多樣性、發展性、地域性等特點，需要進行校本化開發。本文以福州格致中學的研究實踐為例，對綜合實踐活動課程校本化開發的指導思想、若干思路和具體實施作以下幾點闡述。

一、校本化開發的指導思想

作為國家規定的必修課程，高中綜合實踐活動課程主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐等領域，國家雖然規定了學習領域，出臺了指導文件，但沒有課程標準，且由于不同的地區存在社會、經濟、文化上的差異，因此也無法形成統一的教材，“其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用”，因此，綜合實踐活動課程具有“國家規定、地方指導、校本開發”的特點，課程的實施有賴于學校的開發和地方管理。

對于綜合實踐活動課程校本化開發的實踐探索，應當依據教育部下發的《綜合實踐活動指導綱要》《研究地學習指南》《普通高中課程改革方案》等有關文件作為指導，結合鄉土人情、區域特點、學校辦學特色以及生情學情，從學生的需求出發，構建內容豐富、形式多樣的校本化課程體系。課程的校本化開發應基于學生的直接體驗，著眼于發展學生的實踐能力，以學生個性的健全和發展為本，以自主探究和實踐為主要學習方式，使學生密切聯系社會和生活，所開展的活動應符合學生的最近發展區，同一個活動主題對于不同年級的學生應有所區別，研究的深度有所不同，還要避免課程學科化和形式化，在綜合實踐活動課程校本化開發的同時提倡走課程特色化、精品化之路。

二、校本化開發的若干思路

綜合實踐活動課程的性質決定了課程必須是本土的、校本的、生本的，也決定了課程校本化開發的思路，即對這樣一門必修課程的校本化開發，應當從學生的實際出發、從學校的實際出發，挖掘學校的教育資源，發揮學校的教育優勢，體現學校的辦學特色，傳承學校的文化內涵，整合學校內外的教育資源，通過研究性學習活動、社區服務與社會實踐活動以及其它非指定領域的主題活動使學生獲得直接經驗、增強社會責任感，提升綜合素質。

1.體現格致特色，開發彰顯科技人文素養的資源

福州格致中學是一所百年老校，文化蘊積深厚，“格物致知”是格致師生代代躬行的準則，學校根據自身的人文資源，秉承科學精神，以“明德”為育人之首任，以“特色就是質量、特色就是品牌、特色就是創新”為理念，將特色育人活動作為綜合實踐活動課程校本化開發的思路。一是傳承“科技教育”這一格致傳統優勢項目，學校常年開設“天文觀測”“電腦機器人制作”“藝術設計”等研究性學習主題實踐活動，近兩年又開設了“創意工坊”，為學生提供一個創客空間，內設木工區、金工區、電工區、布藝區，讓學生的設計靈感在這里成為現實。所開設“創意手工制作”主題實踐活動，主要有：草木染、扎染技法、中國結、時光寶石、衍紙、圍巾的編織、手工唇膏的制作、絲網花制作、鑰匙包的制作等，品種還在陸續開發增加中，技術的魅力在廣大格致師生的指尖下得以充分展現。通過綜合實踐活動培養學生創新精神、提高學生實踐能力。二是根據學校的歷史底蘊，開設《百年格致》系列研究性學習活動，近幾年開設了“格致校史中的中國夢”“格致校史中的海洋元素”等研究性學習，本學年，結合170周年校慶籌備工作，歷史組在高一年段開設研究性學習《文化與活動策劃》，將校史、校園文化元素與校慶紀念慶典的有機融合，以格致校史為脈絡策劃一套有內涵、有故事、有特色的校慶慶典，讓學生通過學習將格致的過去、現在與未來有機融合，加深對傳統與現代交相輝映的格致文化的認同感，提升活動策劃能力。此外，針對校內歷史遺址鰲峰書院也開發了系列研究性學習，如“探尋鰲峰書院名人”“鰲峰書院與福州文脈”“閩臺文化聯系的紐帶——鰲峰書院”等，讓學生通過學習加深對福州文化以及格致深厚的歷史底蘊的了解，從而激發“以格致為榮”的情懷。

2.關注生活，開發滿足學生個性發展的課程資源

要生動活潑地開展綜合實踐活動，就應當了解學生個性化發展的需求，關注學生的生活和學習生活，尋找學生感興趣的問題，尋找有利于課程校本化開發的條件，挖掘學校、家庭及社會各種資源，從自然現象和社會現象，家庭生活和學校生活，身邊小事和國家大事中發現和生成綜合實踐活動課程內容。如學校每學期都開設“模擬法庭，以案普法”主題活動，聘請閩江學院法律系專業律師作為指導老師，學生精心篩選青少年多發的尋釁滋事、盜竊等案件作為模擬法庭的庭審案件，從真實案例中提煉素材，編寫“庭審劇本”。在“法庭”上，學生模擬真實的庭審情境，按照法定程序進行角色扮演，“庭審”結束，專業律師對模擬案件和審判過程進行評點。這樣讓學生置身于法庭庭審前，近距離地感受法律的莊嚴與神圣，學生從活動中不僅學到了法律知識，還領悟到法律公平公正的精神，同時表示一定要做一名知法、懂法、守法的好學生。

3.聚焦周圍環境，開發具有地域特點的資源

利用學校自身獨特的地域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成地域特色的課程，是綜合實踐活動課程校本化開發的思路。可以從以下領域著手開發：自然風光、歷史古跡、風俗民情、建筑風格、園林特色、地方方言、地方傳統、民間藝術、名人名言、詩詞歌賦、地方精神等。福州格致中學位于于山北麓，于山景區不僅風光旖旎，而且民間文化底蘊豐厚。本著“特色環境創特色課程”的理念，學校開發《于山文化》作為綜合實踐活動課程資源，合理設置課程內容，如“于山的自然景觀概況”“于山人文景觀概況”“于山史話”“于山歷史變遷與開發”“于山的旅游地理”等，通過組織學生參觀于山自然、人文景觀，考察收集資料，開展人物訪談，開展交流匯報等活動，感悟于山自然、人文景觀所賦予的深厚文化與內涵，加深對福州地域特色文化的了解與認識。

4.著眼學科整合，開發體現知識綜合應用的資源

學科知識具有系統性和邏輯性，但學科間的知識又常常呈現相互交叉、相互交融的狀態，如數學中平面向量數量積的背景是物理學中力所做的功，化學的同素異形體需要用到數學中的空間幾何體知識，生物學中對遺傳問題的研究需要用到概率統計來分析等等。著眼學科整合有利于知識縱橫聯系。另外，綜合實踐活動與學科教學的整合，可以把綜合實踐活動的學習方式應用到學科教學之中，又可以通過學科教學進一步加強綜合實踐活動課程的建設，還可以利用綜合實踐活動對學科知識進行適當的拓展、延伸，將學習內容與現實生活、社會熱點相聯系，做到學科知識與實踐活動相結合。如《化學與健康》綜合實踐活動是從現實生活中與化學相關的具體問題入手，讓學生選擇有關“日用化學品的合理使用”“常見食品添加劑的科學使用“營養均衡與人體健康”“科學合理食用保健食品”“關于轉基因食品的調查研究”等問題開展研究，從化學的視角去解釋日常生活中與人類健康有關的問題，將化學知識應用于生活，服務于生活，提高學生的科學素養，幫助學生進一步認識化學對促進社會發展、提高人類的生活質量等方面的重要貢獻。

5.拓展非指定領域，開發主題實踐活動的課程

普通高中新課程改革將原有的學校活動納入了綜合實踐活動課程，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，學校在著眼于傳統指定領域開展綜合實踐活動并贏得全體師生廣泛認可的同時，從面向全體學生，打造共同基礎，關注個性特長，服務于人的發展需求出發，還應當將綜合實踐活動拓展到非指定領域，如班團隊活動、科藝節活動、讀書節活動、心理健康活動、學生社團活動、德育實踐活動等，這些活動都已開展多年，積累了大量的開發、實施和管理的經驗，應當繼續通過統籌、協調、規范、整合等措施來獲得發展，活動方式應不拘一格，同時應將活動上升為課程，使綜合實踐活動課程煥發出新鮮的氣息。

三、校本化開發的具體實施

1.在傳統指定領域的具體實施

綜合實踐活動課程校本化開發的具體實施從學校的層面看應當建立相應的規章制度，建立課程管理小組，確定總體目標，實施常規管理，建立評價機制，組織理論學習，加強實踐研究，建立激勵機制，使課程的校本化開發常態化。從教師層面看，經過廣大教師的實踐探索，已形成了綜合實踐活動課程校本化開發的一個基本模式：確立課程→制定目標→設計方案→實施方案→總結評價。在程序上，教師先進行課程設計、制定并提交主題實踐方案、教務處公示方案、學生選課、開展學習活動。

在確立課主題環節，可以通過問卷調查等方式，收集學生比較感興趣的問題以及教師的研究領域，確定研究主題。在制定課程目標環節，應根據國家對綜合實踐活動課程的總體目標和要求，結合具體內容來制定。設計方案包括主題名稱、目標、實施、主要活動說明和主要活動步驟等。實施方案環節，以活動為主要形式，組織學生走進圖書館、實驗室、街道、社區、社會，置身大自然，接觸和感知各種人和事，獲得人生經歷和體驗；組織學生參加日常勞動，獲得對勞動的體悟；組織學生開展問題研究，教師把握好方向，并提供必要的指導。總結評價環節，學生撰寫學習總結，開展多元評價，以激勵為宗旨。

案例：“情暖拗九節”綜合實踐活動

本案例涉及研究性學習、社區服務和社會實踐三大領域，體現綜合性的特點。學校將情暖拗九節，愛老敬老，孝敬父母做為推進未成年人思想道德建設的綜合實踐活動，目標是弘揚中華文化傳統，樹文明新風，踐行社會主義核心價值觀。具體實施過程是：（1）指導學生針對“拗九節”這一傳統的節日開展研究性學習。通過上網查閱資料、走訪街道居委會了解拗九節的來源及習俗；（2）開展“拗九節，感恩節”主題演講活動，交流匯報“敬老愛老”的民間傳說和小故事；（3）開展實踐活動，學生向家長和學校食堂廚師學習拗九粥的煮法；（4）弘揚傳統美德，從我做起，校兩委學生干部齊聚學校食堂，精心烹制美味的拗九粥，學生志愿者們走進社區，把煮好的粥送到老人手中，有的走進老師辦公室，端上一碗粥、道上一聲問候，感謝師恩；（5）學生進社區，為老人做好事常態化；（6）學生交流心得體會，學校利用“國旗下的講話”進行活動總結。

2.在非指定領域的具體實施

充分發揮校團委、學生會的作用，通過開展社團巡禮活動、社區服務等系列活動，不斷提高學生的綜合素質，以適應新時代發展的要求。這些活動從內容、方式、步驟、目標等方面都由學生設計、操作和執行，充分調動學生的積極性。

學校每年舉辦科藝節活動，普及科學文化知識，增強學生科學文化和藝術素養，培養學生創新精神和實踐能力，展示綜合實踐活動的成果。校科藝節的活動項目有：學科類的地理天文觀測活動、電腦機器人制作、英語課本劇表演、物理趣味實驗、語文即興演講、化學實驗探究、歷史猜謎、美術漫畫比賽、乒乓球擂臺賽等；還有綜合類的心理團訓活動、舞蹈暨時裝表演、校園吉尼斯趣味體育比賽、班班有美展、學生書法比賽、校園音樂會等。這些活動以滿足不同個性特長的學生需求為原則，盡量多地為學生提供多元的、可供學生自主選擇的活動，吸引了廣大學生踴躍參加。

上述非指定領域的各項活動均從學生的需求和興趣入手，構建包括人文素養類、科學素養類、生活技能類、身心素養類、藝術修養類、信息技術類、學科拓展類等領域的活動，并逐步在目標、內容和實施上進行必要的整合與完善，形成綜合實踐活動課程。在時間上做彈性安排，有的活動課程安排在每周固定的時間，有的是根據學校大型活動的時間將某一活動課程內容融入學校的傳統活動，有的是利用雙休日在教師的指導下進入街道、社區等地開展實踐活動，在形式上采用分散活動和集中活動相結合，提高了活動效率。

四、校本化開發的成效

綜合實踐活動課程校本化開發的實踐探索，增強了教師的課程意識，提高了教師對課程校本化開發的能力和水平，有效促進教師的專業發展。在構建有格致特色的多樣化可選擇課程體系的實踐中，逐步實現了綜合實踐活動課程的校本化、生本化、多元化、特色化和精品化，學校每年都有一批學生的優秀作品、優秀活動項目榮獲省、市青少年創新大賽和電腦機器人制作競賽大獎。

綜合實踐活動課程校本化開發使得課程內容更加貼近學生需求，課程目標更加具體明確。學生在教師的指導下、在開放的時空中自主選擇、主動探究、直接體驗、展示才華、提高能力，形成積極進取的人生態度和勇于創新的科學精神，彰顯了學校的辦學特色和育人成效。

［1］謝澤源，李建.綜合實踐活動課程校本化開發的幾點思考［J］.江西教育科研，2007（9）.

［2］蔡云華.立足學校實際彰顯學校特色［J］.學周刊，2015（5）.

［3］張勃.探求綜合實踐活動課的實效性［J］.寧夏教育，2015（7/8）.

［4］林水嘯.以課程特色支撐特色學校的創建——福州格致中學多樣化特色化課程建設的探索［J］.福建基礎教育研究，2014（4）.

（責任編輯：鄒開煌）

本文系福建省中小學教師發展基金課題“構建有格致特色的多樣化可選擇課程體系的研究”（項目編號：FZJJ20130101793）階段性研究成果。