以誦讀提升小學五年級英語口語表達能力的實踐研究

江蘇省連云港市墟溝小學 陳建玲

以誦讀提升小學五年級英語口語表達能力的實踐研究

江蘇省連云港市墟溝小學 陳建玲

本文旨在探索英語誦讀與口語表達的聯系。以誦讀的形式提升學生的口語表達能力是一種嘗試，也是一種激發學生開口說英語的新形式。通過有效誦讀訓練，營造有利于學生口語表達的自主課堂氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而提升口語交際能力。

誦讀；口語表達

2011年版課標在課程基本理念中指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，激發他們學習英語的興趣，提高人文素養，增強實踐能力，促進語言實際運用能力的提高。”英語誦讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的誦讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，有益的誦讀更能夠充分提高英語的閱讀和寫作水平。誦讀作為最重要的教學方式之一，承擔著開展和深化教學活動的任務。

1.小學英語口語教學現狀

1.1 學情分析

對105名學生，就“小學英語口語表達現狀”進行了問卷調查和訪談，發現學生回答最多的是考試成績好就行，口語表達無所謂。教師在教學實踐中，無論是教材還是教法，都傾向于教學英語語言的單詞、句型、課文理解，恰恰忽略了“聽”和“說”這兩種語言學習的最基本的技能，這就導致了學生學了多年英語仍然開不了口。

1.2 教師認識分析

1.2.1 營造的環境不理想

目前的英語課堂上，學生口語表達的氛圍不強，或者說根本看不到學生展示自己口語的機會，因為很多時候，學生回答的內容幾乎是課文中的句型，沒有創新、沒有知識的運用，教師對于學生的口語表達并沒有營造好一個良好的環境。

1.2.2 忽視興趣的激發

課前、課中、課后，教師并沒有結合教學內容布置一些適合學生的口語表達任務，比如warm up環節中，我們可以設計一些talk show，讓學生課前準備好簡單的口語表達、歌曲的演唱以及小文章誦讀。這很鍛煉學生的膽量，而且能激發學生的學習熱情和興趣。可是，我們的課堂上，這樣的一個環節卻得不到重視。

1.2.3 缺失能力的培養

在教師設計的教學環節中，比如師生間的“話輪”，正是學生口語表達的好機會。盡管課堂上經常有師生間“話輪”開展，但是卻總是延續不下去，或是在關鍵的話語連接時戛然而止，很是可惜。而對于“話輪”的設計，教師并沒有給予足夠的重視。教師往往只關注學生們對知識的掌握、語法的運用。

2.誦讀提升口語表達的意義

誦讀，包括朗讀和背誦。朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。背誦（learning by heart），即反復讀，直至一字不差地背出來或默寫出來。“以誦讀提高學生英語口語表達能力”，是指通過大量讀、背、表演等活動方式，使每個學生都能樂于、善于用英語進行交流，同時鍛煉學生的思維、創新、想像等能力，提升學生的綜合能力。因此誦讀特別有利于提升學生聽、讀方面的技能，也有助于提升學生的語感。

3.運用誦讀提升口語表達的策略

小學五年級的學生已經具備了初步的口語表達能力，如若不去拓展和拓寬表達的渠道，他們的表達會局限于書本的日常交際用語。英語誦讀是將聽、說、記憶（單詞、語法、句型）等語言學習的諸多要素有機地結合在一起，實在是一種簡單高效的學習方式。運用誦讀提升小學生英語口語表達能力可以從以下三方面著手。

3.1 口語表達從傾聽“起航”

3.1.1 課堂引導循序漸進

五年級的學生具備了一定的口語表達能力，但仍有局限，表達出來句子總是不連貫，像是一堆單詞的堆砌，所以要想提高學生的口語表達能力還得先從模仿開始。在讓學生進行誦讀前，教師可以先播放課文錄音，讓學生模仿朗讀者的語音、語調。

3.1.2 課外引導拓展途徑

課外，教師可以鼓勵學生通過觀看相關的誦讀表演，進行再創造，可以是短短的1～2分鐘，創造出自己的內容。除了模仿誦讀者的語音語調外，還可以讓學生模仿其夸張的表情和動作，也可以讓學生自己進行再創作。因此教師要提供一些優秀的英語學習平臺，讓學生充分利用課外的時間多聽多學。

3.2 展示為口語表達“揚帆”

通過前期的欣賞和模仿，學生們會更注重自己的表現，不斷地去效仿優秀的英語誦讀。教師可以給學生在展示的形式上給予好的建議和想法，譬如可以引導學生加入背景音樂或舞蹈背景的設計，這樣不但可以增加學生參與的興趣，也可以讓學生得到體育、美育方面的鍛煉，讓學生真正實現全面發展。

此外，為培養學生的自主學習能力，教師可以先準備一段練習誦讀的材料，讓學生自己去查閱不認識的單詞，并在課下去準備、誦讀以及表演，同時，告訴學生考驗的標準：除了要讀準單詞的發音之外還要看學生是否關注語調。教師應給學生介紹一些語調方面的規律，例如一般疑問句用升調，特殊疑問句和陳述句要用降調，選擇疑問句前半部分用升調、后半部分用降調。實詞一般情況下重讀，虛詞除非特指不要重讀；如果強調某一部分就要重讀。另外，要把握好句式的節奏，語速不能太快也不能過慢。

3.3 堅持為口語表達“護航”

有方法、有內容、有形式，還應有的是學生們在英語方面遇到困難時，不放棄、不氣餒的精神。畢竟學生們英語口語方面的積累有限，而且接觸的口語交際的機會也很少。越是這樣，我們教師越應給予學生鼓勵和肯定，給予他們堅持下去的動力。

3.3.1 “融洽”的情境，學生樂于誦讀

比如在課前warm up環節，教師就可以安排2～3人準備英語口語的展示。教師可以幫助展示者出謀劃策，營造好展示的情境，讓學生放開去展示自我。學生們在融洽的情境中，自然樂于開口說英語。

3.3.2 “活動”的情境，學生動中誦讀

誦讀練習最容易被忽視的是英語后進生，后進生由于成績不好，自然對自己比較缺乏信心，相較于其他學生更不愿意開口。教師首先要做好后進生的思想工作。在班級開展的英語誦讀比賽，教師可以設定一定的獎項，學生可以小組為單位進行誦讀表演，只要有后進生的加入，小組可以加分，以此帶動全班的學生都參與進來。

4.結語

只要長期堅持誦讀，學生的口語表達會有質的飛越。在前期的模仿誦讀時，形式上可以是范讀、齊讀、自讀以及配樂讀。另外，我們還可以關注早讀時間，利用早讀組織學生進行口語交際，同時，也可以在班級內設一個英語角。總之，就是要盡一切可能，抓住各種機會讓學生開口。畢竟英語是一門用來交際的科目，學生的口語水平是學生綜合運用語言能力的體現。

郭華. 2016. 基于廣東省高考聽說考試背景下的“三促”聽說教學模式研究［J］. 瘋狂英語·教學版（4）.