打磨　課堂綻放精彩
——談中學政治課堂教學細節處理

鄭麗紅 楊子洪

（福州三中金山校區，福建福州350008）

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打磨課堂綻放精彩
——談中學政治課堂教學細節處理

鄭麗紅 楊子洪

（福州三中金山校區，福建福州350008）

摘要：教師對教學細節關注的越多、越細致，越能提高課堂教學效果和質量。打磨細節是對課堂實踐的一種更完善、更完美的追求。教師要研磨導入細節，打造精彩課堂；雕琢對話細節，建構高效課堂；捕捉錯誤細節，成就精彩課堂。從大處著眼,小處著手,向每個細節要質量,讓政治課堂教學更精致,更和諧,更有效！

關鍵詞：政治課堂；教學細節，高效

不善于捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。［1］教學細節，考驗的是教師的教學功力，課堂的駕馭能力。教師要處理好課堂教學細節的問題，優化教學細節的設計，讓細節在政治課堂綻放精彩！

一、研磨導入細節，打造精彩課堂

課堂導入的方法很多：小故事、歌曲、猜謎、笑話、時事熱點等都可以作為政治課課前導入的切入口。精彩的新課導入是好課的重要標志之一，對提高課堂教學效果、激發學生學習興趣，具有畫龍點睛的作用。［2］教師要根據學科特點和課型不同精心設計課前導語，為高效學習奠基。

以兩位教師借班上課的課前不同導入設計為例：

師：同學們，大家上午好。很高興有機會來到你們班級上課。今天這節課，我做了充分準備，希望同學們能夠好好配合我，一起完成這節課的學習。

教學細節集中而鮮明地體現著教學理念，這一位借班上課的教師短短幾句話就透視出他仍然以教師為本位，忽視學生為主體的傳統教學理念。

以人教版普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》“價格變動的影響”這節課教學為例，某次教學技能大賽，教師借班上課的課前導入設計可謂是別有用心，引人入勝。

師：同學們，老師從河南來。帶來河南的特產：蘋果。蘋果在珠海每斤價格是多少？

生：2～3元/斤。

師：手機“蘋果”的價格多少？水果“蘋果”與手機“蘋果”為何價格差異會如此之大？

生：兩者的價值不同。

師：價值決定價格,價格影響生產和生活。接下來我們把商品買賣延續到課堂一起來探討價格變動的影響。

良好的開端，是成功的一半。在借班上課的情況下，師生雙方彼此都是陌生的，教師就要想辦法盡快讓學生接受自己。該教師用從老家帶來的特產蘋果為例，很快拉近與學生之間的距離，很順利地接著前面的話題轉入了本節課的主題“價格變動的影響”。別有用心的設計，讓我們期待接下來充滿趣味和歡樂教學旅程。

作為課堂教學的必備環節，課堂導入對課堂教學的成敗起著舉足輕重的關鍵作用。教育家魏書生認為“好的導語就像磁鐵，可以一下子吸引學生的注意力，給人啟迪、催人奮進。”因此教師必須精心設計導語，立足學生實際，力求洋溢深情，富于感染力，激發學習興趣，吸引注意力。

二、雕琢對話細節，建構高效課堂

課堂提問是一門藝術，也是一把雙刃劍，精彩的提問可以激發學生的思維、提高教學質量，但無效的設問會讓學生處于茫然的狀態，不知所措。教師應圍繞課程教學資源，創設適宜情境，講究提問技巧，面向不同層次學生設計有梯度的問題，啟迪思維，培養能力，打造高效課堂。以一節時政專題課為例，在觀點的闡述與碰撞環節，有這么一段對話。

師：恐怖分子的意圖何在？

生：制造恐慌、分裂。

師：還有補充嗎？

生：制造暴力事件

師：還有沒有？

生：想威脅中國政府，擾亂社會秩序。

師：還有沒有同學要說的？

生：我覺得恐怖分子被他人所利用。

這是一則不成功的對話案例。教師對同學的回答是否準確、到位沒有進一步評價或者反饋。面對學生回答“離題”的現象，教師應該要有敏銳的洞察力，運用自己的教學機智和教學智慧，對學生進行思維引導。但是遺憾的是，案例中教師一個又一個無效提問讓學生無所適從?？梢詫⒁陨系膶υ挵咐M行修改如下：

師：誰把誰分裂出去？

生：把新疆從祖國分裂出去。

師：哦，恐怖分子妄圖通過制造暴力事件，達到破壞民族團結和國家統一的目的。

師：還有沒有其他觀點？

生：想威脅中國政府。

師：怎么講？

生：要政府向他們妥協。

與前面案例相比，這是一則比較成功的對話。成功在于教師問題準確提出以及進一步的追問，對恐怖分子的制造恐慌，分裂國家、威脅政府等意圖一一引導學生分析出來了。這樣的課堂提問，能真正激發學生的積極性，激發思維火花、迸發智慧靈感，使課堂充滿生機和活力。

課堂對話中教師的引導至關重要。對于教師提出的問題，學生能不能回答、回答到什么程度；教師該如何評價、反饋、點撥等這些都需要考慮。有些話題在師生的一問一答之間，還需要適當地展開，也就是教師要學會“借題發揮”，而不是簡單地停留在學生的回答上，將學生的回答和教學的意圖整合起來，從而實現教學目標有效達成。

三、捕捉錯誤細節，收獲精彩課堂

教學過程會有許多非預期的因素和無法預知的情況發生。如果課前精心預設的細節有的時候用不上或者不好用時該怎么辦？這時教師就要調整或者變化，處理好預設與生成之間的矛盾，及時捕捉這些生成性教學資源并能將其轉換成課堂亮點，這是一種教學實踐的智慧。

師：大家思考一下，你認為造成孩子們缺乏自立能力的原因有哪些？

生1：父母不讓做事情。

生2：家里人沒有要求做。

……

師：的確是這樣，你們的父母大約是三、四十歲，也可能是獨生子女，獨生子女就有這個毛病。剛才這位同學把自己賴床的原因歸結為他媽媽也喜歡賴床，大家贊同她的觀點嗎？

生：自立不僅要求自己的事情自己做，還要求自己的事情自己做主。

教師要捕捉教育的時機，引導學生對“我賴床，就是我媽也賴床”進行深入的分析、思考，將錯誤當做一筆巨大的財富，對學生進行深入的情感、態度、價值觀教育，讓學生辨明是非、善惡，讓政治課堂更加精彩、靈動。課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種教育資源，能喚起學生的求知欲，激發學生學習的興趣。［3］

參考文獻：

［1］田文娟.教學細節常關注，課堂精彩自然來［J］.理論與實踐，2015（09）.

［2］姚穗珍.打磨思想品德課堂教學細節［J］.中學政治教學參考，2015（01）.

［3］鄭麗紅，危茶良.巧用錯誤讓思想品德課堂更加靈動［J］.福建基礎教育研究，2015（04）.

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0079-02

收稿日期：2015 - 12 - 20

基金項目：2014年福州市教育科學研究“十二五”規劃年度課題“學生網絡評教對促進教師專業發展的研究”（FZ2014GH006）

作者簡介：鄭麗紅（1976-），女，福建仙游，福州三中金山校區高級教師。