怎樣激發中職學生學習英語的動機

河南省工業學校 姚衛敏

怎樣激發中職學生學習英語的動機

河南省工業學校 姚衛敏

本文從分析中職學生的英語學習特點出發，根據當前中職學校的生源狀況和中職學生的特點，從心理學的角度入手，從反饋、教學情境和教學方法幾個方面探討了激發學生學習動機的方法。

職業教育；中職學生；英語教學；心理學

1.引言

目前，我國經濟已進入一種新常態。中職教育要早日適應這種新常態，為我國培養更多的技術人才以及高素質的勞動者。中共中央總書記習近平對此也作過相關的重要批示，國務院頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，此決定為我國的職業教育指明了新的發展方向，提出了新的模式。習總書記指出：“著力提高人才培養質量。深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合，知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育。”而我國的職業教育，也呈現出了欣欣向榮的發展勢頭：據《2014～2018年中國中等職業教育行業發展模式與投資前景分析報告》（前瞻產業研究院）得出的數據顯示：在2012年，職業教育的招生規模和普通高中階段的招生規模已經大體相當了。

然而，從我國目前的形勢來看，一些新的影響教學得以順利實施的因素的出現使得我國中等職業教育的一些學科，特別是基礎課程的教學面臨越來越嚴峻的考驗，甚至可以說面臨新的教學困境。

2.中職英語教育的教學困境

2.1 生源問題

財政部、國家發展改革委、教育部、人社部《關于擴大中等職業教育免學費政策范圍 進一步完善國家助學金制度的意見》中規定：“實施免學費的中等職業學校是指經政府有關部門依法批準設立，實施全日制中等學校教育的各類職業學校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業高中、技工學校和高等學校附屬的中職學校、中等職業學校等。”這是國家對中職教育所作的一項重大舉措，在我國的教育史上具有里程碑作用。

隨著免學費政策的出臺，越來越多的學生，特別是農村學生注意到了中職學校，加上中職學校新生入學的注冊入學制度，中職學校的招生幾乎是無門檻制度。因此，中職生的招生范圍由原來的初中生、高中生的應屆畢業生變成了現在的初中、高中畢業生。于是，中職學校學生的成分就變得比以前相對復雜了：有的是初中、高中應屆畢業生，而有的則是已經畢業數年，又返回學校的社會人士；還有的是初中學習期間中途輟學，現在想接受中職教育的學生。更有甚者，有的學生根本沒有接受過初中教育，小學畢業就拿著當地中學出具的畢業證書前來注冊，在學習過程中遇到困難無法解決時才告訴教師自己只有小學的文化程度。

此外，近幾年來，高校規模不斷擴大，學習基礎稍好些的學生都選擇進入高中學習。中職學校的生源一般來說都是學習基礎較差，無法跟上高中學業進度的學生。

綜上所述，現在的中職學生，年齡跨度大，學習基礎薄弱，掌握的詞匯量極少，幾乎不知道英語語法為何物。由于成績較差，這些學生在初中階段往往會受到教師和同學的歧視，長此以往，就會缺乏學習的興趣，喪失學習英語的信心。

2.2 學生對英語的重視程度問題

眾所周知，在初中和高中階段，英語一直被學校定位為“主科”，是順利升學的主要橋梁。即使是在大學，英語也是學校的必修課，學校會組織學生參加全國等級考試，考試不通過的話會給以后的順利畢業和找工作帶來困難。而中職學校在英語水平上的要求與普通高中不同，中職學校一般更重視專業課，英語課大多被列為考查科目，不需要學生考試；課時的安排上也是專業課優先；學生也認為畢業后根本用不上英語。鑒于以上原因，中職英語的教學面臨著較多的困難，學生在學習英語時普遍存在學習目標不明確，缺少學習興趣和學習動機的現象。

筆者認為，要解決這些問題，中職英語教師不但要在教學方法上有所突破和創新，而且要從心理學的角度對學生加以引導，比如注重激發學生的學習動機。動機從心理學的角度可以解釋為：“可以引起和維持一個人的活動，并且將這個活動導向某一個目標，來滿足該個體的某種需要的愿望，念頭或理想等。”從心理學的角度出發，激發和引起動機的條件共有兩種類型：第一種是內在條件，第二種是外部條件。前者也就是我們常說的“需要”，指的是當個體缺乏某種東西時，會在個體心理引起緊張狀態、不舒服感。“需要”可以使人產生欲望和驅力，并引發個體的行動。而后者，是指各種外來的刺激，這些刺激可以是社會因素，也可以是自然因素，統稱為環境因素，外來因素也可以引起動機的產生。英語教師應該從內在條件和外在條件入手，采用合適的方法來引發學生的學習動機，引導學生學好英語。

3.激發中職學生英語學習動機的教學策略

從教學實踐和心理學的角度出發，筆者認為可以從以下幾個方面入手，激發中職學生的英語學習動機：

（1）教師要有效利用反饋信息并進行適當的獎罰刺激。在教學中，反饋指的是教師讓學生通過對自己的感知了解自己的學習成果。這種反饋對進一步加強學生的學習動機，增強學習效果有積極的意義。首先，學生可以根據反饋信息對自己的學習活動加以調整；其次，學生已經取得的學習成果對他們下一步的學習活動有很大的激勵作用。學生們會因為自己取得進步而對下一步的學習產生更大的信心；也會因為在反饋中看到自己出錯的地方而加強該方面的學習，從而增強學習動機，有效地保持學習的積極性以及主動性。在教師進行反饋時要注意以下幾個方面：①教師的反饋要及時。只有及時地反饋信息才會使學生明白什么是有效并正確的做法，并以此來作為激發自己上進的因素。②反饋要具有定期性和經常性。只有定期的、經常的反饋才會激發學生學好的自發愿望；才會刺激學生付出自己最大的努力。

（2）教師的反饋內容應該是清晰、具體的信息。只有這樣的反饋信息才能給學生指出學習改進的方向和學習目標。比如教師在課堂提問時，由于中職生的英語基礎比較薄弱，學習信心往往不足，對于答錯問題的學生教師不要進行批評和指責，可以說“我們來聽聽其他同學有沒有不同的答案”等比較委婉的話語。如果有同學能正確回答問題，教師要表現出自己對這個答案的肯定和對答題學生的鼓勵和贊揚之情，這樣學生對這個問題的答案的記憶就會比較深刻，同時也會為成為被教師贊賞的人而更加努力。

（3）教師要為學生創設有價值的問題情境，這對于激發并維持學生的學習興趣非常有幫助。這里有價值的問題情境指的是對于學生目前的水平來說，具有一定難度的學習任務，學生要解決這樣的學習任務需要付出努力，克服一定的困難才能夠完成。應注意的是，問題的難度要適度，在學生力所能及的范圍內。因此，教師要先根據學生的具體情況做出判斷，才能制訂出難度適宜的問題。如果教師對于學生不夠了解，那么制訂的學習目標就沒有針對性了。學生要么覺得太難，認為根本就到達不到目標而中途放棄，或者甚至根本就不愿意去嘗試；要么覺得太容易而根本不屑去學。這兩種情況都無法起到激發學生學習動機的正面作用，只會對中職生本來就薄弱的興趣和動機起到遏制的負面作用。因此，要制訂有價值的問題情境就要求教師在平日里對自己的每個學生的學習程度和學習狀況非常熟悉，做到了然于心，才能在教學過程中對自己的教學內容做到游刃有余。

（4）教師在教學中要發揮自己的主導作用，成為學生學習動機的有效激發者。這就要求教師注意以下幾點：①教師要了解自己每個學生的需要、能力和興趣，這樣才能對學生進行有針對性的指導。②教師要幫助學生們承擔起學習的責任，讓他們積極地投入到自己的學習任務中去。③教師要為學生創設相互信任、相互支持的良好學習氛圍，還要對每個學生的進步表現出自己最真誠的關懷。

除此之外，教師在教學過程中可以使用適當的獎罰制度。這樣，學生會在內心把教師的獎勵看成是某種暗含著成功的信息而加倍學習，努力爭取獎勵。其實獎勵本身的價值不大，但是它可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，幫助學生把外部動機轉化成內部動機，讓學生們對學習任務本身產生較大的興趣。

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