高校輔導員工作課程化研究

徐春明 劉旭 王璨

摘要：文章圍繞高校輔導員工作課程化問題，主要從三個方面展開論述和分析，以高校輔導員工作課程化的內涵和主要內容為切入點，闡述了高校輔導員工作課程化的必要性，在此基礎上提出了高校輔導員工作課程化的實施策略。

關鍵詞：高校 輔導員 課程化

依據中共中央、國家教育部以及遼寧省關于輔導員隊伍建設的相關文件精神，輔導員具有教師和干部的雙重身份。推進高校輔導員工作課程化建設是增強大學生思想政治教育實效性的關鍵，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求。

一、高校輔導員工作課程化的內涵和主要內容

1.高校輔導員工作課程化的內涵

所謂高校輔導員工作課程化，就是用教學的理念認識輔導員的工作性質，用課程的形式規劃輔導員的工作內容，用教學的標準規范輔導員的工作行為，用科學的方式評價輔導員的工作效果，促進輔導員履行教師角色，充分發揮教育功能。把輔導員視為高校教師的重要組成部分，把輔導員開展的具體工作用課程形式進行整合，借助課程和教分，像考核專業課教師那樣，來考核輔導員的具體工作，從而實現高校輔導員工作職責具體化、工作標準明確化、工作考核精細化。

2.高校輔導員工作課程化的主要內容

按照教育部等有關文件規定的輔導員工作職責，課程化模式下輔導員的課程體系設計為基礎指導課和專項指導課兩大模塊。基礎指導課分為六個單元，包括思想政治教育單元、黨團建設單元、行為引導單元、心理健康教育單元、就業指導單元和資助與服務單元。專項指導課分為九個單元，包括思想政治教育指導課、學生黨建指導課、共青團工作指導課、就業指導課、心理健康教育指導課、資助與服務指導課、公寓生活指導課、學風與行為指導課、學生組織建設指導課。

二、高校輔導員工作課程化的必要性

1.有助于輔導員明確職業角色，樹立職業信心

教育部24號令明確規定，高校輔導員“具有教師和干部雙重身份”。輔導員要體現教師身份，就要站穩講臺，給學生上課。但當前輔導員主要工作方式如“開會”、“坐辦公室”、“上傳下達”等非常符合“干部”身份的特點。而規劃、實施輔導員工作課程化，把輔導員開展的具體工作用課程形式進行整合，強化了輔導員的教師、干部“雙重身份”，落實了輔導員教師、干部“雙重待遇”，有利于輔導員樹立職業信心。

2.有助于對輔導員工作的量化與考核

輔導員工作的事務性更強，很難用一個具體的數字來量化和考核，只能憑借輔導員的責任心。輔導員工作課程化，則以輔導員上課為主要表現形式，以集體備課、課堂考勤、課后實踐式作業等為必要環節，使量化考核有經驗可依，且便捷可行。借助課程和教分，像考核專業課教師那樣，來考核輔導員的具體工作，有利于提高輔導員隊伍職業地位和整體素質。另外，此種方法還有利于考核學生參與輔導員工作的情況和效果。

3.有助于提高大學生思想政治教育的實效性

首先，輔導員工作課程化有助于輔導員的思想政治教育工作覆蓋更多的大學生。現行輔導員的很多工作方法比如談心、家訪等“一對一”進行，使得受益學生為少數，大部分學生被排除在輔導員工作視野之外而輔導員工作課程化采取“一對多”形式進行，全體學生受益，有助于輔導員的思想政治教育工作覆蓋更多的大學生。其次，輔導員工作課程化有助于提高輔導員工作的計劃性和系統性。輔導員工作課程化是輔導員按照教學計劃，依據教材，有計劃地對學生實施教育、管理和服務，不會因一些臨時性、突發性的“問題”干擾整個教學進度，從而確保學生所受輔導員教育的全面性和系統性。

三、高校輔導員工作課程化的實施策略

1.充分整合利用校園現有的思想政治教育課程資源

（1）常規的校園文化活動、特色黨團活動以及班團組織活動等資源。根據大連科技學院相關部門統計，2012年3月以來，院黨委、學生處和院團委發文要求全校各院系探索創新校園文化活動、特色黨團活動以及班團組織活動的內容和形式。截至2015年9月，相關類型的活動共組織達數百次。這些活動涉及思想、心理、學業、科創、文化、實踐、交際、生活等主題，圍繞學生成長分散地展開，幾年中所形成的策劃案、活動流程、教案講義、選題列表、調研稿等資料近千份，是一筆寶貴的非正式課程資源，可以形成巨大的非正式課程教學資源庫。

（2）己實現制度化的專項教育資源。以學生黨校、學生團校、新生入學導航教育、大學生暑期社會實踐、志愿服務教育等最為顯著。這類教育項目內容信息量大，知識體系己較完整，有專門教師和其他人員參與。從課程建設角度來說，己形成較完備的計劃大綱、講義教案、工作案例、需求報告等。由于這些育人專項最終的組織者、實施者是輔導員或共青團干部、學工人員等，所以獲取一手課程資料很容易。

2.充分挖掘校園現有的思想政治教育人力資源

（1）保證人數充足的高素質輔導員隊伍參與到課程化建設體系中。根據教育部要求以及各高校自身的特點和實際情況配齊一定數量的輔導員，保證輔導員擁有碩士以上學位，盡可能具有學生事務相關學科背景（如教育學、政治學、社會學、心理學、管理學等），并具有授課經驗；引導輔導員逐步獲得教師資格證書、心理咨詢師、就業指導師、人力資源管理師等行業資格；逐步完善輔導員評定高級職稱和行政晉升的單獨通道；創造境外研修項目等。通過這些措施，為輔導員的知識水平和研究能力提升搭好平臺。

（2）動員大學生資源參與課程化建設。傳統觀念下，學生只是教育管理的客體，被動接受教育。將學生視為課程化的重要人力資源，著力開發學生的創造性、積極主動性、參與性等，使得師生在課程前后積極對話，共同設計課程、總結課程，教學過程中和諧互動，能達成意想不到、不可復制、及時性的教育效果。

3.爭取更多的課程本身之外的客觀資源

實施輔導員工作課程化，應減少簡單例會、單調乏味的通知形式，保持班級或年級有效聚集的時間，以不斷增強學生的集體歸屬感，削減學生們對班集體觀念的弱化趨勢。時間安排上與教學部門協調，可固定、可靈活，一切以取得育人實效為原則。目前，開發更多的面向60人左右的小班或百人以上大班的教室和會議室場地，以及校園其他課程場地，甚至校外活動資源是課程硬件開發的重點。

4.通過課程化創造性地將學生工作與第一課堂銜接協同，獲得學校教學資源的支持

長期以來，高校學生工作通過各種形式大力支持“第一課堂”教育教學，將輔導員隊伍所做的努力有機結合起來，以“知識化”、“課程化”形式納入學校整體的人才培養體系，提升輔導員工作在學校育人環境中的“貢獻展示度”，有利于學工系統進一步獲得學校層面實質性的人力、物力資源支持。同時，也有利于輔導員工作與“第一課堂”教育教學的相互配合、銜接協同，共同完成學校培養高素質人才的任務。

參考文獻

[1]陳永華，肖文學.高等學校實施輔導員工作課程化的必要性及可行性[J].社科縱橫，2012 （12）：270-271

[2]陳永華.工作課程化模式下高校輔導員工作實效性提升研究[J].湘潮（下半月），2014（10）：47-48

作者簡介：徐春明，1983—，講師，大連科技學院，研究方向：大學生思想政治教育。劉旭，1983—，講師，大連科技學院，研究方向：大學生思想政治和職業發展教育。王璨，1985—，講師，大連科技學院，研究方向：管理優化與應用。