利用英語活動課程提升小學生話語輸出能力

江蘇省連云港市解放路小學 時 超

?

利用英語活動課程提升小學生話語輸出能力

江蘇省連云港市解放路小學 時 超

摘 要：英語活動課程是幫助提升小學生語言表達能力的有效教學形式之一，本文旨在探討如何通過小學英語活動課程加強學生的英語訓練，讓學生在活動中學習英語，進而提高其話語輸出能力。

關鍵詞：小學英語；活動課程；話語輸出；口語表達

1.引言

語言學科教學的根本目標是學以致用，小學英語教學應重視學生聽說與簡單的交際運用能力的提高（朱璇璇 2014）。隨著英語教育關注度的提高，人們開始意識到英語不僅僅是一門語言，同時也是一種文化渠道的延展，是一種生活和價值觀的選擇。培養學生的英語話語輸出能力已經成為小學英語教學的重要任務。

2.活動課程與話語輸出的內在聯系

活動課程是一種教育思想、教育觀念，同時也是一種教學形式。筆者認為：活動課程是指在活動教學思想的指導下，“以活動促發展”“以發展提升技能”，通過創設和營造真實有意義的環境，合理引進各種時尚、與時俱進的活動充分調動學生學習的積極性、參與性、自覺性、主動性的有效教學形式。在小學英語教學中，教師可以利用活動課程充分調動學生的積極性，注重學生的口語輸出，讓學生從課程中習得知識，從活動中發展技能，從而提升學生的話語輸出能力。

根據《小學英語課程標準》的指導，新興活動課程應在自由開放、靈活多樣的英語學習實踐活動中開展，它能培養小學生學習英語的興趣和綜合運用英語的能力。對學生英語口語的表達能力以及語言實際運用能力進行培養是英語教學最為基本的任務（徐衛軍 2013）。教師可以通過各種各樣的教學方式，多樣化的教學手段，以更加貼近學生的各種活動為載體，讓學生在特定的語境中體會活動教學的意義，及時地幫助學生開發身上潛在的活動天賦，完成對活動功能、語言文化和語言策略的習得，通過開展功能交際課堂和社會交互活動，讓學生的傳達更富有意義。

3.以活動課程為路徑的多元話語輸出

筆者通過對班情、學情的大量分析，選擇以活動為路徑幫助孩子提高話語輸出的能力。在活動課程中，學生在教師的帶領下自己尋找與課堂教學相關的詞匯、固定搭配短語、西方風情風俗等知識。活動途徑倡導體驗參與，讓學生在老師的指導下，采取多樣的方式實現任務的目標，感受成功。

3.1 時尚“撕名牌”活動，建構多元“知識卡片”

活動課程能幫助優化課堂教學，是課堂教學的藝術升華，因而采取的活動方式要多樣化，幫助學生全面綜合地完成詞庫知識的建構。

活動課程要面向全體學生，教師應整體設計目標，體現出課堂活動靈活開放的特點，以課堂為中心，倡導全體學生參與。現在在學生中間，“撕名牌”是特別新潮的游戲，學生在課余時間都愛玩，所以筆者將“撕名牌”游戲融入活動教學中，并進行改進。在“Chinese Festivals”的英語教學中，讓學生通過“撕名牌”活動收集詞匯。

活動名稱：“撕名牌”是一種休閑競技游戲，最初起源于韓國綜藝節目《Running Man》，之后被浙江衛視引進到娛樂節目《奔跑吧兄弟》而在國內大火。在小學，該節目格外火爆，每節課后學生們都聚在一起玩“撕名牌”的游戲。游戲一般分為兩組或者三組，每個人背上都會貼上自己的名字，叫做名牌，進行互撕。

活動分組：全班學生分成兩組，中國節日組和西方節日組。將中國節日名稱Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、Midautumn Festival和西方節日名稱Halloween、New Year’s Day、Christmas Day、Easter Day貼在身后，進行互撕。

活動規則：要求學生以中國節日組和西方節日組進行互撕，被撕掉方為輸，被撕的人數總和少的一組為贏。被撕掉的一方要說出一個與節日有關的單詞、詞組或者句型。例如，貼Spring Festival的撕掉Halloween，那么貼Halloween名牌的學生就要說一個關于Halloween的單詞，比如trick or treat。

活動價值：這個活動可以激發學生的學習興趣與競爭意識，也能夠增強學生小組之間的團隊意識。活動前，教師可以讓學生提前獲取單詞，豐富詞匯。活動后，可以進行單詞總結，幫助學生歸類單詞、詞組與句型。通過游戲呈現英語單詞這樣的課程活動形式不僅趣味十足，蘊含文化背景知識，更與課文息息相關，做到以教學為中心，以“活動”進行拓展，幫助學生豐富詞庫。

3.2 童話劇表演活動，融入別樣“風情文化”

在活動過程中，教師需要進行情境渲染，讓學生投入其中。童話劇表演活動能讓學生融入真實情感，在建立詞庫的過程中體驗別樣風情文化，達到良好的學習效果。

在英語教學中，童話劇的表演特別吸引孩子，不僅需要學生對角色進行揣摩、把握豐富的詞匯與恰當的語音語調，還需要學生的記憶力、想象力、耐心和飽滿的自信心。

活動名稱：童話劇是以童話為基礎內容，以戲劇為形式創作的故事。劇本包括原創和改編兩種，通過一系列的演藝方式來展示。小學課本中有很多關于童話故事的內容，因而可以以課本為基礎，讓學生對課文內容進行加工創作，進行二次合成，最后進行匯報表演。

活動分組：根據童話劇的內容進行分角色扮演，人數不限。

活動規則：童話劇的內容取材于學生喜愛的西方童話故事，以學生的喜好為出發點，進行延伸拓展。例如在表演《灰姑娘》（Cinderella）童話劇的活動中，教師給學生一定的時間查閱資料，豐富人物背景，通過合理的增刪對故事進行改編，最后利用本校的特色童話節，進行展示。

活動價值：通過表演改編過的課文故事或者自己喜歡的童話，學生能夠充分地感受西方童話故事的內涵與文化。在改編與表演的過程中，學生能夠自主學習許多新詞匯，擴大詞匯量，并了解到西方國家的一些文化風情，對西方風情文化進行適當的融入。

3.3“隱藏的圖畫”課外活動，延伸課外語言課堂

“撕名牌”活動格外激烈，因而再次設置活動時以選擇較為溫和、能幫助孩子靜下心來的活動為宜。為了突出學生主體，尊重個體差異，引導學生興趣，筆者將《隱藏的圖畫（英文版）》一書引入課外課堂，讓學生回家做活動。學生通過圖畫找出單詞，標注單詞的音標，并將找出的詞匯引入到下次的課堂中。

活動名稱：《隱藏的圖畫（英文版）》是美國家喻戶曉的兒童雜志《Highlights》的王牌產品，由美國兒童教育專家和一批專門為智力雜志進行繪畫創作的專業畫者合力完成。書里的游戲是一項可以培養孩子專注力、觀察力、智力的趣味活動。

活動分組：將班級孩子分成四組，組內成員共同合作，然后每天派出一個代表進行匯報。

活動規則：教師將內容分散給學生，學生利用課余時間進行小組討論，回家后根據隱藏的內容找出單詞，標注音標，可以利用字典、網絡等方式查閱與找到單詞相關的知識，然后到教室進行反饋。每節課，教師隨機選擇四個孩子進行課堂反饋。例如，在隱藏的圖畫中找到ice-cream一詞后，通過查閱，學生最后可以在課堂上說出“Summer is hot. I usually eat ice-cream.”這樣的綜合表達。

活動價值：為了滿足孩子對活動類別不斷增長的需求，《隱藏的圖畫（英文版）》給孩子提供了一個由淺入深學習英語的嘗試機會。這個活動可以幫助孩子更好地運用身邊的小工具進行詞匯搜集，可以學習到更多的常用句型，也能夠促進學生更好地運用句型進行口語表達。但游戲是為了激發學生的興趣，是服務于幫助建立學生詞庫的，因而教師要注意把握其在課堂上的運用，防止學生分心。

4.結語

英語教學以培養學生的交際能力為最終目標。在交際性英語學習的大環境下，本課題利用活動課程的主體性、靈活性、開放性和趣味性等特點設置出符合小學生發展水平和個性特征的活動課程。活動課程的設置應注重活動內容的設計、情境創設和教師的角色定位。教師要積極發揮評價的激勵功能，讓學科課程和活動課程的協同效應得以實現，幫助學生習得活動知識，讓學生從潛口語期、口語能力建構期過渡到口語策略發展期。

參考文獻

徐衛軍. 2013. 小學英語口語交際能力的培養［J］. 現代教育科學：普教研究（6）：168.

朱璇璇. 2014. 口語交流——小學生英語學習能力提升之本［J］.小學時代：教育研究（17）：91.