小學英語基于不同主題的“診斷式”教研嘗試

江蘇省常州市西新橋小學 沈 華

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小學英語基于不同主題的“診斷式”教研嘗試

江蘇省常州市西新橋小學 沈 華

摘 要：隨著教育事業的發展，傳統的教育體系在教學實踐中面臨著一定的挑戰，其教學活動的構建使教師成為研修的主體。因此，本文將不同主題的小學英語研究內容作為重點，對教研內容進行診斷性分析，旨在提升教師教學的專業性以及教育事業創新與發展的高效性。

關鍵詞：小學英語；不同主題；診斷方法；教研分析

1.引言

在現階段小學英語教學內容構建的過程中，教師在教學時會遇到不同的教研問題，因此，我們應該構建科學化的教學診斷模式，實現教育理念及教學行為的轉變，為教育質量的提升及創新提供科學依據。然而，在現階段教研活動分析的過程中，仍然存在著教學形式單一、主題不清以及教學內容空洞等現象。教師在教研活動參與的過程中，主動性不強，研究意識也有待提高。鑒于此，在現階段構建小學英語課程內容的過程中，應該將“診斷式”教研作為研究的重點，強化教師的基礎實踐能力，從而為小學英語教育機制的構建提供科學依據。

2.小學英語教學目標中存在避重就輕現象

小學教學中的課堂目標主要是指教學活動中預期達到的教學結果，同時也是教學目的、教學目標以及教學課程的具體化，這些內容是教師完成教學任務的基本標準。與此同時，《英語課程標準》提出，小學英語教學目標的構建，應該注重對學生語言知識、語言技能以及情感態度的培養。在教學的過程中，應該呈現出一種三維目標形式。但是，一些教師在教學的過程中，只是對教學內容進行分析，出現了避重就輕的現象（宋毅 2014）。例如，小學英語三年級Unit 3 This is my father一課的課程內容主要包括了對家庭成員以及日常用語的分析。一些教師在教學時會對教學的情節以及教學目標進行設定，首先，讓學生在學習的過程中掌握文章中的基本句型“This is my father/mother...”，并在口語交流的過程中靈活運用；其次，掌握課程中水果類單詞的復數形式；最后，通過對課程內容的學習，讓學生進行小組探究，分析水果單詞復數詞語的運用。這種教學環境下的課堂活動過于生硬，教學目標與預期內容存在一定的差異。因此，通過教研分析，教師在教學的過程中要構建明確的教學目標，通過教學內容的實施與教學內容的有效結合，進行教學目標的準確定位以及英語課程教學內容的構建。本課程可以分為兩個課時進行教學。第一課時的教學目標是要讓學生掌握家庭成員的單詞，并對水果類單詞的復數形式進行學習；在第二課時中，讓學生掌握相關句型，例如“I can see a/some...”，通過句型訓練，強化學生對單詞的認識。在這種教學內容的診斷分析中，可以優化教學目標構建中存在的缺陷性，從而為科學化英語教研目標的構建提供依據（馬桂平 2013）。

3.英語教學過程及教學結果的診斷分析

通過對現階段小學教學現狀的分析可以發現，課堂教學內容的構建是課程結構的體現，可以充分反映出教學的整體過程及相關組織。在小學英語教學的過程中，一些教師為了追求教育的創新，會將不同的教學環節隨意拼湊，制約了教育的創新及優化。例如，在蘇教版《牛津小學英語》六年級Unit 5 On the farm的課程教學內容構建過程中，教師為了激發學生的學習興趣，會構建多樣化的教學環境。例如，第一，在課程開始時，教師會進行內容導入，對一般過去時的內容進行回顧分析；第二，引導學生聽錄音并朗讀課文；第三，創設師生問答環節，完成文本以及人物活動構建的相關表格；第四，對語言難點進行處理；第五，進行角色扮演等。然而，這種多樣化教學環節的構建卻往往讓學生不能發現教學中的重點，對教學的優化造成影響。因此，在教研分析的過程中，教師應該認識到過多教學環節的設計，反而會使教學重點內容的探究失去意義，使學生在課程學習的過程中出現思路混亂的現象，并在一定程度上分散了學生的注意力。因此，教師在設計教學環節時，應該進行課程內容的優化，刪除教學活動中效率相對較低的環節，比如語言講解中的難點以及問答活動環節。減少過多環節對學生的干擾，為學生提供多樣化的語言實踐活動時間，從而為學生語言能力以及綜合性英語素養的提升提供科學、有效的保證（萬玲2015）。

4.結語

總而言之，在現階段小學英語教研活動構建及分析的過程中，教師應該認識到教育中的重點內容，將小學生作為教學中的主要對象。通過對其學習態度、學習方式以及學習思維的探究，構建科學化的教育管理機制，并在對教育現狀分析的基礎上，進行教育的創新，激發學生的學習興趣，強化學生的思維意識。教師可以通過對學生課堂表現的分析，進行教研內容的診斷，從而為小學英語教學的優化提供有效依據。

參考文獻

馬桂平. 2013. 區域小學英語教學的調查與診斷［J］. 基礎教育論壇：小學版（6）：29-30.

宋毅. 2014. 小學英語詞匯教學問題診斷與改進［J］. 教育實踐與研究：小學版（A）（29）：32-35.

萬玲. 2015. 診斷問題課堂，把脈英語教學——小學英語課堂教學課例診斷報告［J］. 小學教學研究（1）：55-57.