優化初中英語口語課堂教學的策略分析

江蘇省海安縣南莫中學 陳建云

優化初中英語口語課堂教學的策略分析

江蘇省海安縣南莫中學 陳建云

英語作為語數英三大科目之一，無論是一般的期末考試還是正規的升學考試，都是必考的科目。而英語試卷中包括的內容只有聽力、選擇、寫作三大模塊，也就是說對英語口語沒有作考試要求。因此，大部分的中小學對學生的英語口語并不重視，導致學生不想講、不敢講英語。鑒于此，本文主要探討能優化初中英語口語課堂教學的策略，以提高初中英語口語的教學質量。

英語口語；優化；策略

1.前言

英語作為世界通用語言之一，在日常的人際交往中發揮著重大作用。初中英語口語雖然不要求考試，但在《初中英語課程標準》中有明確要求：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。此外，英語作為與人交流的一門語言，無論是對學生的未來發展還是提高學生的知識水平，都起到重要的作用。為此，本文以初中生為主體，探討如何優化初中英語口語課堂的教學質量。

2.通過挖掘教材資源激發學生口語表達欲望

英語口語作為日常交際語言之一，有必要從初中就開始訓練學生的英語口語能力。然而因為周圍的環境，我們的日常用語是漢語，使得初中學生使用英語的機會很少。教師為了讓學生開口說英語，首先必須得讓學生有話題可說。教師除了要講授英語課本中的知識外，更應該擴寬學生的知識面，挖掘外界的素材。以譯林版牛津英語教材初一上冊最后一個單元Fashion為例，教師可給出話題“What do you think of fashion?”“What is your favorite music?”等問題，引導學生思考，并鼓勵學生用英語表達。等學生回答完之后，教師可再提出：“你認為你身邊比較常見的流行物品是什么？”“你最想得到哪一件流行物品，為什么？”，研究表明，人們在談論自己喜歡的東西時，總是能滔滔不絕地講述這件東西的好處。

3.通過創設情境引導學生積極進行口語表達

開設初中學生英語口語課堂的目的主要是鼓勵學生用英語交流，提高學生的英語口語交際能力。而提升學生英語口語的前提，必須是學生要開口講英語。因此，教師應當在課堂上通過設計情境，引導學生積極開口用英語交流。以初二上冊《英語》（譯林版）Unit 1 Friends為例，教師在講授完這一課中的新單詞、新知識點后，可幫助學生拓展有關人物方面的詞匯。然后教師再根據本單元學習到的內容設計情景劇，以“你最喜歡的朋友是誰？為什么喜歡這個朋友？”為主題，讓學生分組，設計對白臺詞，鼓勵學生表演情景劇。

除了課本中的內容，教師可根據學生的知識面設計課外的情景劇，比如以“家庭”為主題，教師將學生分組，模擬家庭聚會對話。A扮演父親，B扮演母親，C扮演兒子。情景可設置為：C已經有一個籃球了，但想再買一個新的籃球，父母知道后勸說C放棄購買。這樣的情景劇除了能激發學生思考學習到的新知識點外，更重要的，是訓練了學生的口語。

4.通過開展交際活動來提升學生的口語能力

培養初中生英語口語能力的最終目的是為了讓學生在實踐中運用。英語口語除了通過設計情景劇來提升外，更應該運用到實際環境中。對于部分設施完善、有國際交換生的初中學校，教師應每月組織中國學生和國際交換生舉行交際活動。比如教師在講授完初一上冊Unit 7 Shopping之后，利用月底的最后一節課，開辦中國學生和外國學生的交流會，主要探討自己最喜歡的東西是什么，自己去shopping一般會購買什么，分享中國學生和國外學生購物喜好的區別。因為好奇，中國學生一般會主動詢問外國學生為什么喜歡這個物品，而外國學生也會反問中國學生。中外學生一起交流探討無疑是最好的提高初中英語口語的方法之一。

對于沒有國際交換生的普通初中，教師可鼓勵學生開辦英語角。可將每周五最后一節課定為英語角時間，給出主題讓學生使用英語參與討論。比如學習初二上冊Unit 3 A day out之后，教師給出主題“你的假期一般去做什么？一日游會去哪里？”，讓學生參與討論。

當然，英語口語的訓練不應只限于課堂及校園，教師應當鼓勵學生積極參與到社會的英語環境中，比如主動和外國友人交談、主動幫助外國友人等。

5.通過心理激勵鼓勵學生勇于進行口語訓練

鼓勵和批評是傳統教學中教師對學生主要運用的兩種教育手段，在新課改的推廣普及下，現在主要提倡教師用鼓勵的方式激勵學生學習。而在以往的研究中也表明，相較于批評教育手段，鼓勵教育更加能促進學生學習、拉近師生關系，同時，鼓勵教育也是一種對學生尊重的表現。教師為了提高學生的英語口語能力，應當采取心理激勵的方式鼓勵學生自主進行口語訓練。比如在初中的英語課本中，每個單元結束后都會有一個主題讓學生參與討論。以初二上冊Unit 2 School life為例，本單元學習完之后，教師提出課后主題是“school life”，讓學生根據自己第一天上學的經歷，鼓勵學生用英語進行討論：自己的第一天上學是什么情況，認識了哪些新朋友，沒有父母的陪伴會不會害怕等。對勇于用英語開口參與討論的學生，教師應給予一定的獎勵。除上述方法外，教師在平常的英語課堂教學中，更應該時常采用鼓勵教育的模式，比如對于站起來用英語回答問題的學生可免交當節課的課后作業等。

新課改提倡采用不同方法教育不同性格的學生。初中英語口語較差的學生往往性格內向，缺乏自信。對此，教師要設計符合學生性格特點的授課模式，比如針對性格外向活潑的學生，段落式的英語文章可請這些學生起來朗讀；而針對性格內向的學生，提問式的英語問題可讓這部分學生回答。性格內向的學生需要慢慢引導，不可催促緊逼，不然只會適得其反，不但提升不了這類性格內向學生的英語口語，反而會讓他們產生害怕、厭學的心理。

總之，教師授課的方式多種多樣，但沒有哪一種是比鼓勵教學更有效果的。教師經常性地鼓勵學生，既是對學生的肯定，也能增加學生的自信心。學生有自信心，才敢在英語課堂上用英語表達。

6.結語

初中英語口語的提升不能一朝一夕達成，需要通過大量的積累和訓練。除了學生經常性的自主訓練英語口語外，教師在提升學生的英語口語上，更要堅持推行優化的英語口語策略。只有持續性地挖掘教材資源激發學生訓練口語、創設情境引導學生訓練口語、開展交際活動提升學生口語，并從心理層面激勵學生大膽開口說，方能成效顯著。

田雁冰. 2013. 關于初中英語口語教學的實踐與研究[J]. 科技創新導報(13).

張曉川. 2013. 初中英語口語交際教學之我見[J]. 教育教學論壇(25).