淺談游戲活動對小學生英語口語的提高

江蘇省徐州星光小學 裴曉雨

淺談游戲活動對小學生英語口語的提高

江蘇省徐州星光小學 裴曉雨

小學英語學習是學生形成正確語音語調的關鍵期，學習語言的根本目的是用于交流。在英語教學中，學生的口語能力培養尤為重要。而根據學生“啞巴英語”的現狀，教師應注重對小學生口語能力的培養。因此，本文首先通過分析小學生口語表達能力的現狀及影響因素，提出游戲活動對小學生英語口語能力提高的作用，再結合教學案例來探究其對小學生英語口語提高的重要意義，以此來達到提高小學生英語口語能力的目的。

小學生；英語口語；游戲

隨著信息全球化與知識的迅速更新，英語已經成為小學生不可忽視的一門重要學科，語言學習的根本目的是用于交流，加強英語口語能力的培養是當代英語教學的發展趨勢，也是提高英語教學質量的重要條件。根據具體情境利用英語游戲進行教學，既能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，又能為學生提供引人入勝的練習形式，從而提高語言實踐能力，有效地激發學生的學習熱情，使其積極主動地參與教學活動。

1.小學生英語口語表達能力的現狀

在入門階段應根據小學生好奇、好動的心理特點，運用“聽、唱、說、玩”等多種愉快的教學手段來激發學生學習英語的興趣、調動學生學習英語的積極性。但在日常的英語教學中卻發現很多教師只重視聽、讀、寫上的練習，卻忽略了“說”的重要性。目前小學生的英語口語表達能力主要存在以下幾個問題：

（1）小學生的英語口語內容范圍有限。學生說話的內容僅限于與自身關系特別密切的內容范圍。比如，個人興趣愛好、姓名、年齡等。

（2）小學生的英語口語主要依賴于課本內容。大多數對話為背誦或者簡單替換課本內容，學生僅限于句子的口頭表達，對某些句子的含義不理解。例如，教師用日常問候語提問：“How are you?”，學生的回答幾乎都是：“I’m fine. Thank you! And you?”，而這一回答就是課本原文內容，學生在回答時完全可以很自然地用“I’m fine. Thank you!”來代替。

2.小學生英語口語表達能力現狀的原因

2.1 教師的因素

2.1.1 教師對待口語教學的認識誤區

小學英語這門學科的特殊性決定了它與其他學科的區別：語言學習的最終呈現方式是通過書面表達或口頭表達體現的，但從交際角度來看，流利的口語是交際的第一條件。但有的英語教師往往以知識為本，重書面知識的傳授，忽視了語言交際能力和學生自主學習、合作學習能力的培養，學生只是教師的“忠實”聽眾，因此，學生無法得到充分的口語練習。

2.1.2 教學方法不當

學齡兒童的絕大部分時間是在學校和家里度過的，教師應充分利用課堂時間加強學生的口語練習。首先，對于初學者來說，聽音感知是學習發音的第一步，是模仿的基礎。由于聽音的質量直接影響學生的模仿效果，所以教師要示范正確的發音與語速。而在小學課堂中，很多教師忽略了聽力上的訓練，取而代之的是教師不地道的口語發音或者完全放棄了聽力這一資源，這對小學生的口語培養是非常不利的。其次，好的口語與朗讀是分不開的。而在課文的朗讀中，許多教師較注重課文的背誦與理解，忽略了正確的語音、語調的形成，而對于同一個句子，語調不同，所起的作用和效果就不一樣。比如：“Yes.”——用降調表示肯定，用升調表示疑問，所以一般疑問句中應注意使用升調，但這一點很少有教師能指出來。最后，語言的學習不能缺少語境，教師應創設真實的對話情境。在英語課堂上，教師很少創設語境或者只在公開課上才使用相關的輔助工具，這很容易導致學生不明句子含義的機械朗讀和死記硬背，因此，學生很少能活學活用。

2.1.3 缺乏教學智慧和熱情

筆者認為小學的英語課堂應是充滿趣味和活潑的課堂，倘若教師對教學缺乏熱情，那么學生的學習積極性也會受到影響。在課堂中，教師較少使用游戲、多媒體課件和對口語教學的不重視都是這一現象的體現。為了將語言運用到實際交際中，教師不應該只是進行機械的操練，不能為了游戲而游戲，應多操作有意義的練習，讓學生在輕松的氛圍中說英語。

2.2 學生自身的因素

2.2.1 兒童注意力及語言特點

在學齡兒童期，兒童的大腦皮質的興奮和抑制過程雖然有一定的發展，但與青少年和成年人相比，還是比較弱的。為了集中小學生的注意力和延長他們注意的時間，教師應采取豐富多樣的教學手段組織教學。

另一方面，學生的注意力分散導致他們開小差、做小動作，也暴露出小學生自控能力差的弱點：他們不會制訂自己的學習計劃，不會安排自己的學習活動。往往過分依賴教師家長，教師讓做什么就做什么，那么離開了教師的指導，他們就會束手無策，這對語言的學習會產生事倍功半的效果。

2.2.2 母語學習帶來的負遷移

學生學習和說英語有一個由不自主到自主的發展過程。在說英語的開始階段，學生會不自覺地受母語影響，借助母語的詞法、語法來處理目的語，也就是說，學生需要經過中文語法的翻譯再說出英文語句，這樣就很容易說出“Chinglish”（中式英語）。而實際上，受中西方文化的影響，英文與中文的表達方式有很大的不同，比如，電話用語“我是xxx”，用英文表達就是“Hello! This is xxx speaking!”，這就屬于英語中固定的表達方式，而如果以中文的思維表達方式翻譯出來則是“Hello! I’m xxx!”。所以，學生在英語口語交際中會受到一定的障礙，產生畏難情緒，教師應幫助學生正確區分母語與英語的不同之處，并借助兩者之間的聯系，幫助學生學好語言，形成地道的英語口語。

因此，游戲活動在小學英語教學中發揮著極其重要的作用。

3.游戲在口語教學中的應用

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩和聲音來思維的?！彼杂螒蚴菍W生學習英語的重要輔助手段。教學游戲種類繁多，圍繞說的游戲主要有以下幾種：

3.1 表演游戲

表演游戲主要以有情境的對話作為表演內容，它能充分發揮小學生的創造才能。在游戲表演中，學生用所學英語進行角色對話，對不同角色使用不同的語音語調，通過模仿和想象將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，讓學生身臨其境地感受不同場景、不同角色的社會意義，這對課堂氣氛的活躍和學生說英語的能力起到了很好的促進作用。

3.2 講故事游戲

這項活動可以通過圖片提示或者用圖片來匹配語句，讓學生復述故事。其目的在于檢查學生是否理解了故事中的主要事件，提供發音練習和一些說故事的技巧，比如假裝聲音、改變表情等，以此來幫助學生更好地練習口語。也可以通過一張圖片或一個關鍵詞來訓練學生用英語連續說一段話，培養他們的邏輯思維能力。

3.3 采訪游戲

交際是語言最基本的功能。采訪游戲就是給學生創設一個情境，讓學生在游戲過程中加強運用語言的熟練程度?？刹稍L的內容很多，但要注意語言情境必須與學生的生活有關，語言材料也都必須在學生的能力范圍之內。采訪游戲不僅可有效提高學生說英語的能力，還能讓學生在語言操練中展示自己。

3.4 卡片游戲

在新授單詞或者句型鞏固時，教師利用單詞、句型卡片，設計“搶讀單詞”“看圖猜詞”等游戲，鍛煉學生的反應能力和記憶能力，通過游戲中產生的競爭意識來增加學生說的機會，并對錯誤發音進行及時糾正，以找出學生的共同不足并加以鞏固。

總之，在教學中，教師應當對口語教學給予充分的重視，利用游戲的激勵性和可控制性、趣味性和創新性，有針對性地在英語教學中實施游戲教學，充分激發學生學習英語的興趣、發揮學生的主觀能動性，努力提高小學生的英語交際能力，這樣才能讓學生樂于開口、勤于開口，為以后的英語學習打下扎實的基礎。

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