高職高專公共英語教學中的通識教育探索

衡婧婧

【摘要】本文在簡要分析了高職高專公共英語教學面臨的新挑戰，梳理了通識教育、通識教育與高職高專公共英語教學之間的關系后，提出了在高職高專公共英語教學中探索通識教育的一些策略。

【關鍵詞】通識教育 高職高專公共英語教學 改革

背景

英語作為一門公共基礎課，圍繞“讓每一個高職高專學生都能形成和提升與其學力基礎相匹配的英語實際應用能力” 這一目標，專家、學者與一線教師進行了熱烈的討論，開展了大量的改革實踐。經過一段時間的發展，改革無疑取得了可喜的成果：提高了學生課堂參與度以及課程滿意度、涌現了大批與時俱進的優秀教材、提高了PRETCO與CET4考試通過率、初步形成了基礎+職場+行業的課程設置等。同時不難看到，當前的高職高專公共教學面臨著新的考驗：注冊入學形勢下，高職高專學生素質在未來一段時間內將影響并制約學生的英語學習；英語課程課時與學分受到了大量的壓縮；從與用人單位訪談中得知，用人單位對學生的英語能力似乎并不太關心。

通識教育

通識教育也稱“博雅教育”、“自由教育”，起源于古希臘的“博雅教育”。自1829年，美國帕卡德教授首次將通識教育與大學教育聯系以來。自“通識教育”這一概念被提出來之后，諸多專家學者圍繞及其相關要素提出了許多有價值的觀點。

綜觀當前關于通識教育的相關研究，不難發現：盡管國內外專家學者對通識教育的界定不盡相同，但是基本能達成如下共識：“通識教育不是簡單意義上的教育內容與方法，而是一種教育理念，強調教育的通識性、綜合性、多樣性、民族性與國際性 培養的是現代社會中合格的“公民”健全 的“ 人”。……