淺析語境在高中英語詞匯教學中的應用

李晶

【摘要】英語是高中基礎必修學科之一，在英語教學中，詞匯作為基本教學內容，對學生綜合英語能力的提高具有至關重要的作用。教師在進行詞匯教學的過程中，傾向于采用“就詞講詞”的教學策略，忽視語境在詞匯教學中的重要地位，導致學生在詞匯學習中死記硬背且并不能達到活學活用目的的后果。本文就語境在高中英語詞匯教學中的應用策略進行探討，以期為提高英語教學有效性提供參考依據。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 語境的應用

前言

語境，指教師在語言教學中所設計的情境，既包括實際應用環境，同時也包括情感意境。在高中英語詞匯教學中應用語境進行教學輔助，不僅有助于提高學生對詞匯的理解水平，同時對其英語詞匯的綜合應用能力具有良好的促進作用。筆者就高中英語詞匯教學的語境教學應用策略進行分析，希望與廣大教師共同分享、探討。

一、了解文化背景，從詞匯歷史語境中提升記憶水平

英語的每個詞匯均具有其特定的歷史由來，或神話典故，或生活俗成。在認識英語詞匯的過程中，除了了解其詞性、發音、拼寫以及含義以外，還包括對詞匯歷史現實與文化背景的了解，即進一步認識詞匯的歷史語境。認識詞匯的歷史語境，了解語言形成與應用的文化背景，不僅有助于幫助學生從更高層次上完成對詞匯的記憶學習任務，對其英語知識的拓展同樣具有積極影響。

教師利用詞匯歷史語境提高學生的記憶水平，首先要對詞匯的文化背景進行精選性備課，備課的主要內容為與詞匯相關的英語文化背景；但教師應對其內容進行精選，達到引發學生興趣、有助于了解詞匯核心、具有促進記憶效果即可，無需對文化背景進行全面、詳細的陳列。以人教版高中英語必修三為例，教師在進行“Unit5 Canada-‘The True North”一課的詞匯教學中，根據“Canadians、Canada、continent”等詞匯的含義，搜集資料，設計關于“where is Canada？”、“How about Canadians？”、“How do you know the continent about Canada？”等問題的語境，并通過文獻資料、互聯網等途徑進行關于文字、圖片以及視頻等方面的現實搜索；在課堂上圍繞這些詞匯進行歷史背景資料的一一展示，使學生能從更多的背景出發了解詞匯在特定歷史語境上的含義，進而提升其詞匯記憶的水平。

二、從生活出發，在語境中應用詞匯

英語詞匯通常具有“一詞多義”的特征，學生在進行詞匯記憶學習的過程中往往容易出現以偏概全的現象，對詞匯的多個含義把握不到位，從而影響其詞匯應用能力的提升。詞匯學習既屬于理論水平上的學習，同時也具有現實意義。因此，教師在英語詞匯教學中，應善于利用生活中的英語詞匯語境進行教學的優化。對詞匯的語境進行生活化優化，要求教師能以詞匯的常用含義以及教材大綱要求的“熟詞生義”為主要內容，并充分考慮學生的日常學習生活、學生的性格特征、興趣愛好以及認知水平、思維方式等因素，對語境進行符合學生發展現狀的設計，使詞匯能更多地出現在學生熟悉的生活中，從而達到提高學生英語詞匯綜合應用能力的目的。

在語境中應用詞匯，包括將詞匯帶入生活情境、在生活情境中應用詞匯兩個教學維度。其中，將詞匯帶入生活情境指令學生根據詞匯的性質、含義等因素列舉生活中能應用該詞匯的情境；而在生活情境中應用詞匯則指教師陳列一系列生活情境，使學生根據情境應用詞匯。同樣以高一英語必修三“Unit5 Canada-‘The True North”一課為例，教師在該單元 “continent、scenery、eastward、surround”等日常性詞匯的教學過程中，可從生活出發進行詞匯的語境設計。例如，使學生以小組為單位，教師向每組學生提供不同的生活情境，如“你的學校環境是怎樣的？”、“你最喜歡城市中的哪個景色？”等，使學生充分利用詞匯進行溝通、交流，并形成一個最佳描述答案，在課堂上分享。由此提高其詞匯的熟識度與應用能力，同時也加深了對課文的認識。

三、以學生為中心，開展詞匯語境的課堂創新活動

詞匯教學歸根究底是教師幫助學生進行的詞匯認識、記憶的過程。而在傳統的高中英語詞匯教學中，教師往往容易從教學的角度出發，更注重對詞匯系統結構、用法、性質以及含義等方面的講授，忽略學生的課堂地位。對此，筆者認為，要提高學生在高中英語詞匯學習的有效性，教師還可從學生出發，以學生為中心，開展詞匯語境的課堂創新活動。

所謂詞匯語境的創新，指學生在詞匯文化背景、詞匯生活應用場景的認知基礎上進行的對詞匯用法的想象與設計，包括句子編造、場景設計、對話設計等內容。教師通過在課堂上開展詞匯的新語境創新活動，不僅能加深學生對核心詞匯的記憶程度，同時有助于進一步提高其英語綜合應用能力。同樣以上述單元為例，在相應詞匯的學習基礎上，教師可以小組或個人為單位，盡可能多地利用本單元單詞進行語境創造，創造即可貼近生活，也可富有創意。由此有助于提高詞匯課堂的活躍度，也達到了提升學生學習主動性的目的。

四、結束語

綜上所述，在高中英語詞匯教學中使用語境，要求教師既要把握詞匯的全面含義以及教學目的，同時也要對詞匯應用的文化背景以及學生的生活學習背景具有一定的了解。只有從學生的學習實際出發設計詞匯語境，才能真正提高學生詞匯學習的有效性，從而實現英語教學的本質目的。

參考文獻：

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