新課程改革下小學數學的課堂創新研究

于喜春

【摘要】近幾年，我國課程教育教學不斷革新，全新的教學觀念和模式不斷被運用到當代小學數學教育當中。在此教育改革的發展背景下，小學數學教師應順應時代發展需求，積極改變陳舊的教學理念，不斷創新教育教學方法，從而促進小學數學的創新與變革。為此，下文將基于筆者多年實踐教學經驗，就新課程改革下小學數學課堂創新方法談談自己的幾點體會，希望能為廣大同行提供一些具有價值的參考意見。

【關鍵詞】新課程改革 小學數學 課堂創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0201-02

一、開放教學內容

新課程明確指出，小學數學教學并不單純的是傳授課本知識，更應注重培養與鍛煉學生的創新意識、自主學習能力以及實踐能力。因此，小學數學教師須積極轉變教學觀念，開放教學內容，而非局限于教材的內容當中。首先，教師應尊重學生的教學主體地位，開放教學內容，并將教學內容圍繞學生來進行。其次，開放教學內容應選擇學生所常見與熟悉的內容，這樣既能激發學生的好奇心也能充分調動學生的學習積極性，并引導學生利用已有的知識去思考并解決問題。總而言之，小學數學開放教學內容應具備一定的探索性、實效性與趣味性，并以此為基礎引入具有創新性的知識，以豐富學生的知識視野、發散學生創造性思維，從而實現學生創新能力的提升。

二、巧設問題情境

在以往課堂教學中，多數教師會采取“填鴨式”、“滿堂灌”等落后的教學方式，這往往會澆滅學生的學習熱情與興趣。由于小學生天性活潑，并具有極強的好奇心，所以教師在教學過程中應充分利用小學生這一特點，在課堂中以學生的認知水平為基礎，巧設問題情境，并以此激發學生的好奇欲望與探究欲望，從而有利于提高小學生的主觀能動性。如，在講解“找規律”這一課程時，教師可以事先利用多媒體準備出一張顏色排列具有一定順序的圖片，并在課堂上展示出來，并創設教學情境：周末小明和爸爸媽媽去公園玩，看到公園里有一排五顏六色的氣球，同學們從老師提供的這張圖片中的氣球顏色，有什么發現呢？如果按以上規律繼續排列下去，第17個氣球會是什么顏色呢？在此過程中，學生的注意力都得到了高度的集中，探究欲望得到了激發，思維得到了發散，這對學生獨立思考能力以及創造性思維的培養大有益處。

三、采用“啟發式”教學模式

由于小學生生活經驗有限，幾乎像一張“白紙”，所以其可塑性極強。然而，以往陳舊的教學模式往往是讓學生被動的去接受與學習知識，限制了學生的個性與思維的發展。因此，在新課程改革發展的背景下，教師應積極創新教學模式，側重教學的啟發性，在課堂教學中合理的提出問題，并啟發學生進行思考，從而讓學生可以自由發揮想象，并促進其自主探究以及學習能力的提升。如，在學習“千克的認識”這一知識點時，教師可以通過故事的講述來引入該堂課的教學內容：從前，有一只猴子和大象在比賽扳手腕，開始沒多久，猴子就輸了。這時教師可向學生提問：同學們認為該場比賽是否公平？”學生異口同聲的回答：“不公平”。教師：“為什么不公平呢？”這時有部分學生會回答“因為大象很重，而猴子很輕。”教師：“同學們是怎么知道大象比較重而猴子比較輕呢？”此時會有很多學生給出各式各樣的答案：“用眼睛看”、“用體重計測量就知道了”等等。在老師逐步啟發下，學生的學習積極性得到了充分的調動，課堂氣氛輕松活躍，并且該類啟發性的問題可以讓學生有無限的想象空間，打破傳統的思維定式。最后教師可對學生的回答進行肯定，并自然的引入該堂課程的主要內容——千克的認識。

四、將教學內容緊密聯系生活

在新課程標準中明確指出，需把數學教學內容和學生的日常生活聯系起來，讓學生了解到數學就存在于我們的生活當中，從而減少學生對數學學習的畏懼感，并逐步培養學生的數學應用能力。所以，教師應注意仔細觀察生活，善于發掘生活中所蘊藏的數學現象，并把生活當中的數學現象與課堂教學相結合，科學設計出一些具有操作性與探索性的題目，以拓寬學生的數學知識視野，發散學生的思維，讓其真真切切感受到學習數學的實際意義。如，在講解“初步認識角”這一知識點時，教師可讓學生在教室和自己的文具中找出具有角的物體，如課桌、黑板、課本等，并讓學生觀察這些角的形狀，從而引導學生認識到角有兩條邊，并且這兩條邊的一端相交于同一個頂點。通過將教學內容與學生日常熟悉事物聯系起來，可以讓學生更為直觀地認識與了解數學知識。

五、結束語

綜上所述，為了更好的適應教學發展的需求，小學數學教師應積極轉變教學理念，在教學過程中應結合小學生的個性特點與發展規律，正視學生教學主體地位，有效發揮教師的引導作用，創新教學模式，將創造性思維融入到小學數學課堂教學當中，從而全面調動學生的主觀能動性，將學生由以往的被動接受知識的狀態轉變為主動的學習，并不斷培養學生養成良好的數學思維與習慣，從而促進小學生數學綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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