關于加強高職院校學生人文藝術素養的思考

【摘要】人文藝術素養教育課程是高職院校公共藝術教育領域中重要的組成部分，有利于培養學生健全的人格、提升綜合素質、豐富精神世界、陶冶審美情操。文章從人文藝術素養的概念認識、高職院校學生藝術素養的現狀及產生的原因出發，對人文藝術課程開展的必要性、教育教學手段的創新模式進行了思考，提出了未來高職院校人文藝術修養發展的對策。

【關鍵詞】提升 高職院校 人文藝術素養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0221-02

人文藝術修養是人類文明的重要組成部分，是知識體系、能力體系、情感體系、審美體系等諸多因素綜合構成的人的內在品質。包括自我理想、人生態度、價值觀、審美意識、道德情操等方面。藝術恰恰是人文概念中涵蓋最廣、形式最為豐富的學科，它包括音樂、美術、體育、文學等不同的領域。它如同倒映在湖水中的垂柳，觸摸不到，但通過視覺產生審美效應，生成無法言傳藝術情操和情感意境。可以說，人文藝術修養，是在長期教育中不可或缺的重要組成部分。但我國高職院校普遍重視專業化、職業化教育，又有近1/3的生源來自技校、中專，長期的技能培養，使他們的人文知識相對匱乏；高校重視技能的傳統教育模式又忽略對文化藝術修養的傳授，這一現狀對每一個高職院校的藝術教育工作者來說，都是嚴峻的挑戰，但于此同時也是一種激勵和鼓舞。

一、高職院校學生人文藝術素養的現狀及原因

1.學生內在的人文涵養機制、約束機制偏弱。第一，生源基礎文化知識不牢固，缺乏必備的知識含量。專科學生是在高考中，本科未被錄取后的一批低分學生，較本科院校學生相比，高職學生分數有很大的傾斜，學生的學習能力偏弱。第二，專注于技能，不能對自己全面的發展，思維片面，創造能力弱。我國高職院校的教育受傳統思想的制約，普變存在重技能、輕知識，重功利、輕素質的現象，學生接受長期的技能、職業培訓，人文知識的學習不重視，使得高職院校的學生人文藝術修養的知識儲備量及其匱乏，對中國源遠流長五年文化缺少自我認識理解。第三、信息時代，網絡的高度發達，產生了大量的快餐文化。大量的信息填補學生的學習生活的空白，但學生審視的能力不強，沒有美丑判斷、雅俗的篩選，難以吸收到高雅的藝術樣式。

2.狹窄的專業化教育，培養方式的局限性。高職院校缺少對人文藝術認識的共識。我們知道人文包括諸多領域，有政治、經濟、哲學等多學科，藝術涉及到音樂、美術、體育等多門類，是多學科相兼容的綜合體。但高職院校，藝術教師少，沒有共性的教學認識，課程只能成為公民素養課程的補充成分，課程內容單薄、教學手段具有局限性，除了課堂的知識硬性灌輸以外，缺少多元化的教學方式和教學手段。

3.過重的功利導向，培養目的功利化。迎合我國市場經濟的要求，適應社會的需求和時代發展，是我們教育的最終目標。尤其是服務型、技能型的高職院校學生，深受實用主義思想的制約，缺乏對其他專業的了解，導致學生普遍缺乏人文知識。雖然高職院校開展了人文藝術修養的課程，但課時少、門類寥寥無幾，很難滿足學生對人文藝術修養的需求。人文藝術素養的課程變成了無足輕重，可有可無的附庸品。這種模式促使了我們的教育粉末倒置、急功近利，喪失了教育的本質。這種思想意識形態也削弱教育工作者對教育教學的重視。但是長期的實踐中證明，人的崇高的品性、品德往往比技能更可貴。

二、高校開展人文藝術修養的必要性

高職院校學生對人文藝術素養的匱乏，開展行之有效的教育教學迫在眉睫。21世紀面對著科技、人文、知識的多重挑戰，高職院校的學生作為高等教育中重要的組成部分，高職教育必須堅持可持續發展的戰略，促進學生的全面發展。在注重傳統知識技能培養的同時，加強人文素質教育，把學生培養為不僅能勝任職業、有所專長，還能促其成為長遠發展的高素質技能人才。

三、加強人文藝術素養的方式及目標

人文藝術素養課程應建立長期有效的機制，改變作為一種補充課程的地位。教育教學目標思維開放化、在繼承傳統文化的同時要具有時代的精神，有創造性，與時俱進、繼往開來。

1.加強人文藝術修養課程的師資力量

中國傳統的理念尊師重道、為人師表。“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅局限于課堂上知識傳授，更在于平時學生人文精神領域的引導，學術功底是根本，人文藝術修養是靈魂。教師的本身要具有扎實的藝術專業功底、要有高水平的學科造詣，豐富的知識含量、靈活的授課技巧，以及高尚的道德情操、人格魅力和人文藝術情懷。充分做到言傳身教的作用，“德高為師”成為學生“身正為范”的典型。

2.繼承傳統文化的同時具有創新精神

中華文化上下五千年的歷史，源遠流長，是人類文明重要的組成部分。人文藝術修養課程應擔負起繼承傳統文化的重任，把傳統的民俗藝術有意識的融入到教學之中，做到不僅豐富教學的內容，還要傳承文化。以古老的戲曲文化為例，戲曲起源于先秦時期的民間歌舞，它和現代人的審美需求、審美方式有很大的差距，如何縮短其中差距，就需要我們在課堂上運用創新、靈活的教學手段，可以從現代流行音樂入手，循序漸進的通過音樂元素的探討找到兩者之間的契合點，使學生在潛移默化的教學模式中體會戲曲所蘊含的藝術魅力。

3.多種藝術樣式融合，兼容并蓄

人文修養是一項綜合型的文化意識形態，藝術造詣的本身也不是一項獨立存在的學科，這就要求藝術教育工作者應掌握多種藝術樣式的審美特征，做到兼容并蓄的教育教學方式，并對藝術產生的審美效果有所延伸。以美術教學為例，“皮影”是我國古老的民俗藝術，繪制“皮影”屬于美術的范疇，講究色彩、線條，但這其中又體現了我國“意象美學”的審美特征、中國戲曲的元素，光學的原理等等，有著豐富的知識含量和藝術元素。教師在講授的過程當中應完成其必要的知識目標，還要在繼承傳統文化上下功夫，達到教學的情感目標。

四、高職院校學生未來人文素養教學發展的對策

江澤民曾經指出“高技能的技術工人是經濟建設不可缺少的人才”高職院校作為技術工人的重要組成，但高素質、高技能的人才不是自發而成的，它必須通過群體教育的培養方式來不斷的完善，為此高職院校的學生人文藝術修養的教學需探討出一條行之有效的道路，提出相應對策。

1.轉變傳統的教育觀念

高職院校擔負著直接育人艱巨任務，要轉變重視專業知識的講授、忽略情感意志的培養觀念。這種教育教學的方式已不能適應時代的發展。在教育教學中不僅要帶給學生專業的技能知識，更重要的是健全學生的人格、提升自我素質，使學生學會如何做人，把職業技能教育和人文素質教育放到同等重要的位置，同步發展。克服“重技能、輕修養”的思想，同時也教育學生轉變觀念，自覺地學習人文知識，提升自我修養。

2.增加有特色人文藝術修養課程

導向正確、形式豐富、格調高雅的校園文化，既能充實學生的學習生活，也能夠弘揚人類文明的旗幟。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出“高等學校應要求學生選修一定學時包括藝術在內的人文學科課程”因此，高職院校應提高對學生人文藝術修養的認識，調整課程的結構和比例，開設一定的必修、選修課程，使人文素質教育正規的走進課堂，拓寬學生人文社會科學藝術的知識面，寓素質教育與知識傳授中。例如開設文學、音樂、美術、戲劇等諸多門類課程及講座。僅僅依靠理論教學是不夠的，要把理論教學融匯到實踐教學之中，教師可以鼓勵學生通過社團開展豐富多彩的藝術實踐活動；學院在能力范圍內增添藝術教學的設備，通過劇場、現場、視頻的觀摩在寓教于樂中提升學生人文素質。

3.在專業中滲透人文藝術修養教育的內容

藝術來源于生活，高于生活，是生活的高度濃縮與升華。藝術作品中體現了民族的審美特征、凝聚了民族的精神意志，體現了人類美好的情感品質。高職院校以專業課為主，因此結合專業教育發展人文教育顯得格外重要，要充分挖掘專業課程中所蘊含的的藝術文化修養。在傳授專業技能的同時培養學生艱苦創業、吃苦耐勞、精益求精的職業品質。

4.堅持人文藝術修養，在學生“內化”上下功夫

哲學上的“內化”是指人對外部事務通過認知轉化為內部思維的過程。人文藝術課程要求學生掌握的不僅是藝術作品的創作技巧和表現手法。更重要的是要教會學生在生活中能夠有意識無意識的發現、尋找、體會美，進而引領自己高尚的道德情操和審美意識。

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作者簡介：尚佳（1985---），女，黑龍江省佳木斯市人，中國戲曲學院學士，浙江育英職業技術學院助教。研究方向：中外戲劇藝術。