淺析英語教學中高職學生自主能力的培養

【摘要】高職學生在英語學習過程中要想取得進步，就要提升自主學習能力。教師在英語教學過程中要積極培養學生的自主學習能力，注重學生發展潛力的培養。本文從自主學習能力的內涵入手，在對高職院校學生英語自主學習現狀研究的基礎上，探討了英語教學中應該如何培養學生的自主能力。

【關鍵詞】高職學生 英語教學 自主學習

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0126-02

一、引言

隨著現代社會競爭的日趨激烈，對于人才的素質要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未來的文盲將不是目不識丁的人， 而是不知道如何學習的人。”可見， 學會學習的能力已經成為現代社會高素質人才不可缺少的基本素質之一。高職學生，作為推動社會發展的重要力量，需要具備良好的英語綜合能力，其自主學習英語能力的重要性更是不能忽視。

二、自主學習能力的內涵

所謂自主學習，顧名思義，就是指學生能夠在教師的指導下，進行自主地、獨立地學習，能夠獨自對學習對象進行研究。學生在探索知識和學習知識的同時，還可以培養一定的學習能力。同時，學生能夠在學習過程中，對所學知識進行很好地運用，并能夠獨立自主完成學習行為的一個過程[1]。換句話說，就是學生能夠獨立自主完成學習的過程。另外，學生要善于及時完善自我認識和自我評價，在學習過程中提升自己的學習能力，使自己具備獨立戰勝學習中挫折與困難的能力[2]。

三、高職學生英語自主能力學習存在問題的分析

（一）高職學生自主學習意識薄弱

從心理發展特點看，高職學生心理發展的過渡性、可塑性和矛盾性并存；從心理發展過程看，高職學生的認知蓬勃發展、情感逐步升華、社會性逐漸增強。因此在對待學習的態度和能力上高職生也處于一個不穩定和多變的時期。在對高職學生自我學習類型定位的調查中發現，在被動學習型、自主學習型、用心學習型和無所用心型四個選項中，自主學習型學生所占比例為30%，被動學習型和無所用心型學生的比例達到70%。

（二）高職學生學習英語動機不足

與普通大學學生相比，高職學生英語學習基礎和能力都比較欠缺，他們往往處于被動學習的狀態。在調查中，有的學生就把英語學習比喻成吃方便面，意思就是說它既沒營養又難吃，但是他們又不得不吃。在最初學習中，學生會因為就業等原因，愿意努力學習英語，但是在遇到問題和困難之后，他們又開始退縮，不愿再付出努力，這很難培養學生的自主學習能力。多數學生表示，他們只是因為今后要用英語才不得不學習英語。我們常說，興趣是學生最好的老師，有興趣才有動機，缺乏動機直接影響到高職學生英語自主能力的培養。

（三）高職學生英語學習目標不合理、計劃性較差

學生能夠進行自主學習的關鍵就是學習目標的制定。然而，我們發現，多數高職學生學習英語的目標并不是很清楚，他們往往覺得學習英語是因為以后的工作，其學習目標不甚合理。這種情況下，讓學生不會根據自身情況，制定合理的學習目標，還有些學生的目標制定過高，還有約10%的學生計劃在第一學年過英語四級，這與他們實際學習水平是不相符的。同時，多數學生都具有計劃學習的意識，但卻很少制定學習計劃，或者制定了，也不會按照自己的計劃去開展學習，最終計劃也是不了了之，導致自主學習能力難以培養。

四、高職學生自主學習能力培養對策的分析

（一）學生學習英語興趣和動機的培養

興趣是學生最好的老師，而動機則是引起和維持學生活動，并且促使學生朝向自己學習目標努力的內部動力和直接原因。因此，高職教師在英語教學過程中，要注意培養學生的興趣、激發學生的學習動機，促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變，引導學生在學習過程中思索自己應該“怎樣學”，學習英語應該“學什么”，學生具有強烈的學習動機，進行真正的自主學習，這樣才會產生較好的學習效果[3]。

為了激發學生學習興趣的動機，教師要能夠為學生創設愉快輕松的學習英語的環境，這就要求教師要改變自身在教學中的角色，教師不再僅僅是知識的灌輸者，更重要的是教學活動的參與者和指導者。同時，教師要尊重學生，信任學生，幫助學生解決問題，鼓勵學生積極使用英語進行日常交流。在愉快輕松的學習環境中，學生學習英語不再有心理障礙，其學習興趣和動機也會逐漸激發出來。另外，教師可以在每節課前給學生提供一個三分鐘自由演講的時間，可以按照學生學號的順序進行演講。在學生演講結束，教師要及時給與鼓勵，讓學生多多自由發揮，為學生學習英語樹立自信心，促進學生積極參與。

培養學生興趣，教師還可以通過多樣化的課堂學習形式，如多媒體教學、小組討論、分組辯論等等。

（二）教師指導學生制定合理的學習目標和學習計劃

良好的自主能力主要體現在：學生能夠根據自身學習情況，制定科學、合理、明確的學習目標和計劃。有了明確的學習目標和科學合理的計劃，學生才可以更高效率地自主學習。制定目標以及不斷調試學習目標和計劃的過程，就是學生英語自主學習能力不斷提升的過程。然而，高職學生英語學習水平較低，難以制定科學的學習目標和計劃，教師在學生英語學習初期，要對學生給予適當的引導，幫助學生完成學習目標和計劃的制定[4]。

教師引導學生制定計劃和目標，學習計劃和目標要有長有近。近期目標和計劃的不斷完成可以促進學生自信心和學習動力的增強。

（三）幫助學生掌握科學的學習策略

科學合理的運用學習策略，可以更好提升學生英語的學習效果。學生學習英語的策略并不是天生就有的，多是通過后天訓練掌握的。英語學習策略的掌握能夠幫助學生在實際學習過程中，逐漸探索出適合自己的學習方法和途徑，為學生進行真正地自主學習打下基礎，促進學生自主學習能力的提高，促使學生終身學習的實現。英語學習策略的形式是較多的，如認知策略、寫作策略、詞匯策略等。認知策略的訓練要在結合教學內容的基礎上進行。例如，英語聽說課要注意口語策略和聽力策略訓練為主，寫作課以寫作策略訓練為主，閱讀課主要是閱讀策略訓練，而詞匯策略訓練則要融合在具體的教學實踐中。例如，在閱讀課上，教師可以為學生設計一些活動，讓學生通過題目預測文章所表達的大意，還可以對文章上下文語境和文中出現的生詞進行猜義等。

當然，英語學習的過程不可能只涉及一種認知策略，是在對多種認知策略綜合運用的基礎上進行的。因此，教師要注意引導學生根據實際情況和任務，做到對不同認知策略的正確使用，實現真正的自主學習。

五、結語

培養學生的英語自主學習能力關系到學生能否在激烈的市場競爭中占有優勢，能否在全球化和信息化的時代不斷提升自己，以適應時代的發展。高職英語教師在教學過程中，有必要摒棄傳統教學中一些不適應現代教育的方式，把自主學習融入到學生英語學習過程中，促進學生英語能力的不斷提升，并為學生日后繼續學習打下基礎。

參考文獻：

[1]Barbara L.McCombs&James E.Pope著.學習動機的激發策略：提高學生的學習興趣[M].秦憲剛，張潔譯.北京：中國輕工業出版社，2002年.

[2]David Gardner&Lindsay Miller.（2002）Establishing Self-Access From Theory to Practice [M].Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Huttunen，I，（2013）Towards learner Autonmy Foreign Language Learning in Senior Secondary School，University of Oulou.

[4]張俊.高職學生英語自主學習能力培養的探索田.職業技術（教育論壇），2008（18）.

作者簡介：

張永勝（1983-），男，甘肅酒泉人，西北師范大學文學學士，職稱：高校助教，從事高職教育。