合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

楊玲

摘要：合作探究是新課程改革的著力點，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要適時引入和實施合作探究法，并調(diào)動一切有利因素，立足學(xué)情，踐行因材施教，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作探究中提升數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：合作探究法 初中數(shù)學(xué) 運用

自主合作探究是新課程改革倡導(dǎo)的重點，也是課堂順應(yīng)學(xué)生需要、尊重教學(xué)規(guī)律、凸顯個性化學(xué)習(xí)的必然要求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師以合作探究為支點進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。這樣不僅能提升課堂教學(xué)效率，還能發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師仍使用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教和學(xué)本應(yīng)是同一鋼琴架上的琴弦，卻貌合神離，教師和學(xué)生成為同一個屋檐下的陌生人，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，能動性得不到釋放，課堂沒有活力，因而很難保證教學(xué)效率，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平的提升。

二、合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.因材施教，因人而教

裴斯泰洛齊提出教育心理化的口號，學(xué)生是以自己的心理為支點和教師展開交流的，所以學(xué)生的一切思維活動都會有心理的參與、暗示和介入。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的合作探究心理，遴選教材內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)。

教師可從學(xué)生的個性、特長和興趣入手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式與其他學(xué)生合作，共同學(xué)習(xí)、探究他們感興趣的知識，探討問題的前因后果，進(jìn)而內(nèi)化成能力。美國心理學(xué)家布盧姆說過：“只要給一定的時間和條件，外加教師的提攜，百分之八九十的學(xué)生都能夠憑自己的力量學(xué)好給定知識，可見學(xué)生天生具有探究性和合作性。”蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此在小組合作中，只要教師選好人、用好材，小組合作必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和合作互助的意識，因為小組合作不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也契合了教學(xué)規(guī)律。

2.創(chuàng)建情境教學(xué)法

蘇教版初中數(shù)學(xué)教材情境性強、實例性明顯，它以現(xiàn)實問題為樣本，并以解決現(xiàn)實問題為宗旨。因此，教師一定要領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的深刻含義，讀懂編者意圖，活化教材，創(chuàng)造一系列課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”。這樣，合作探究才能應(yīng)運而生，成為學(xué)生的自覺行為。

如在數(shù)學(xué)《合并同類項》中，教師先設(shè)定幾組物品，讓學(xué)生從中找出相同的一項，從而了解同類項的含義；其次，教師可列出幾組不同的數(shù)字、代數(shù)式，讓學(xué)生從中找到相同的代數(shù)式，從而總結(jié)出合并同類項的要領(lǐng)。通過這樣的教學(xué)方式，有助于加深學(xué)生對合并同類項的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.確立教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

第一，要踐行合作探究的教學(xué)模式，教師既要立足于教材，又要跳出教材。新課程改革提出“用教材教，而不是教教材”，這說明教材只是教學(xué)的仆人、助手，而不是主人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要以問題為導(dǎo)向，讓問題引領(lǐng)學(xué)生在探究中尋求合作，形成合作小組，共同解決問題，并在相互合作中提升能力。

第二，教學(xué)目標(biāo)要有導(dǎo)向性，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力為宗旨，才能使學(xué)生在合作中積極發(fā)揮主觀能動性；教師要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，才能使學(xué)生的合作探究真正在思維的“深水區(qū)”掀起漣漪。

第三，數(shù)學(xué)來源于生活，所以學(xué)生經(jīng)常會碰到很多涉及數(shù)學(xué)知識的生活問題。所以在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，教師可以讓學(xué)生列舉出生活中的三角圖形以及多邊形，然后讓學(xué)生進(jìn)行推測并加以驗證，從而得出三角形內(nèi)角和的公式。此外，教師還可以讓學(xué)生利用三角板等教學(xué)工具進(jìn)行測量，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生的實踐能力。

三、合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.有助于打造高效數(shù)學(xué)課堂

美國教育家蘇娜丹載克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”合作探究能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正踐行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使學(xué)生在合作探究中展現(xiàn)自我、提出疑問，進(jìn)行思維的碰撞和邏輯的銜接。在小組合作探究中，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，增長經(jīng)驗，孕育數(shù)學(xué)思維能力。

2.有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

素質(zhì)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生在合作探究中激發(fā)靈感，發(fā)揮想象、分享成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程改革強調(diào)，教師要讓學(xué)生自由、自主地學(xué)，主動地、富有個性地、生動活潑地學(xué)，所以教師要盡可能地把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，把展示的機(jī)會留給學(xué)生，把反思的權(quán)力留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而這一切都離不開學(xué)生的合作與探究。

3.有助于師生良好的溝通

新課程改革呼吁構(gòu)建良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師掌握著“真理”，學(xué)生需要仰視，才能和教師交流，吸收教師講的“真理”。而在合作探究中，教師則是蹲下身子和學(xué)生合作，是合作小組中的一員，與學(xué)生處于平等的地位，這不僅拉近了教師與學(xué)生的物理距離，還拉近了師生之間的心理距離。韓愈說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”可見，在小組合作中，教師是因為學(xué)生而產(chǎn)生價值的，真正實現(xiàn)師生之間心靈的溝通和思維的對接時，良好的師生關(guān)系就成為高效課堂的催化劑。

綜上所述，在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用合作探究這把利器，真正認(rèn)同學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在合作中探究中養(yǎng)成樂學(xué)、想學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芬芳.淺談小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（8）.

[2]黃小燕.初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江蘇省宜興市楊巷中學(xué)）endprint