高中信息技術融入自主學習的實踐研究

霍介全

摘 要：在新課程改革背景下，高中信息技術課程成為與時代相符的學科，它與信息社會發展方向相符，體現出該學科較強的應用性和社會性價值。高中階段的信息技術課程，要以學生的自主學習為主導，在教學實踐中注重學生主體的自主參與和創新，提升信息技術課程教學效率。

關鍵詞：高中信息技術；自主學習；實踐

高中生具有其特定的年齡和心理特征，對于社會的思考和實踐生活的經驗有一定程度的提高，因而在高中的信息技術課程中，學生的自主參與和自主探究已經成了教學模式的主流，它在改變學生的學習狀態、培養創新性人才等方面，具有重大的實踐意義。

一、自主學習的內涵界定闡述

高中生的自我行為控制能力已經比較成熟，學習的動機也完全可以自我控制，在高中信息技術課程的理論學習和實踐能力的學習過程中，高中生可以把握其學科規律，進行可操作的自主式學習。學生自主學習的內涵可以理解為一種學習態度和一種能力，在學科課程的學習中，學生是學習的主體，對于學習任務和過程具有自主的參與選擇的能力，是學生綜合素養的全面體現。

二、高中信息技術自主學習的實踐探究

1.任務驅動教學法的實踐應用，提升學生的自主學習能力

在高中信息技術學科課程學習過程中，可以采用任務驅動教學法，將信息技術課程內容分解成不同的任務，圍繞課文內容進行由易到難的任務設計，然后，學生在細化的、分解的任務完成過程中，進行自主的、層次性的學習，在任務的逐項完成過程中，進行學習思路的自主梳理和思考，通過學生自主的思考，激發出探究問題、解決問題的能力。

2.自主學習的注意點把握

信息技術課程是實踐性較強的課程，學生在自主學習、自主探究的過程中，要圍繞學生的興趣為出發點，否則就會陷入枯燥的任務完成之中。例如：在《用計算機制作板報》學習過程中，要創設與學生興趣相符的情境，通過多媒體展現精美的卡片，同時引導學生進行新課的導入，教師可以提問：“圣誕節要來臨了，同學們想不想自己制作卡片，寫上自己的心愿和祝福啊？”學生馬上會精神振奮，紛紛響應，然后，教師即可以進入課堂內容：“那么我們就學習如何完成這個任務，為達成我們的心愿做準備吧！”學生在興趣盎然的制作過程中，開始自主思考自己設計的任務，并力求美觀和精致，在遇到疑難之時，可以向教師請教，在學生自主設計的過程中，完成信息技術相關任務，獲得自主學習的能力。

編輯 張 俐