尊重學生個性發展 提升班主任管理藝術性

任建文

摘 要：隨著社會的不斷發展，人才的個性化發展越來越受重視，班主任在管理學生的時候也要注重學生個性化的發展。初中階段是學生各種能力形成的階段，所以在初中階段進行班級管理時要以學生的需求和學生的個性發展為基礎對學生進行管理。

關鍵詞：初中階段；班主任管理；個性發展

在學校這個大環境中，班主任是學校與學生之間的橋梁，一個班級的領導工作和學生的培養都是班主任的工作任務，所以在初中階段對于學生來說，班主任是一個很重要的角色。在初中階段學生處于叛逆心理比較強的階段，而且每一位學生都有自己獨特的性格和特點，所以教師在管理的時候要抓住每一位學生的特點，讓班級管理能滿足學生個性發展的需求，讓管理變得有針對性，使學生能沿襲著自己的個性進行發展。為了讓教師的管理更加適合學生，使學生在被管理的過程中全面發展自己，班主任要實行藝術性的管理，抓住初中階段學生心理的變化和學生內心的想法，找到解決問題的突破口，使管理工作變得事半功倍。

一、多和學生交流，針對性地引導學生個性化發展

要想管理好一個班集體就要先了解這個班集體，只有對這個班、對班級里的學生了解透徹才能知道他們的問題，并且進行有針對性的管理，讓學生能根據自己的情況得到個性化、獨特的發展。為了讓班級管理變得更加有效，在教學的時候班主任要多和學生談心，和學生建立良好的關系，在此之前班主任要先了解這個階段、這個時代的學生的想法，這樣在和學生交流時才能從學生的立場出發，理解和明白學生的感受，和學生交流才能有話可談，進而建立好的關系，讓他們打開心扉，沒有隔閡地進行交流。在和學生交流的時候教師要學會從學生的語言中看到學生的潛力，根據學生的語言和表現對學生有簡單的認識，這樣班主任才能了解學生的發展方向，知道學生發展道路上的需求，才能幫助、引導學生得到個性化的發展。

二、完善學生的自我管理制度

隨著社會的發展，對學生的要求已經提升到能力層次，自我管理能力是學生在生活、學習甚至以后走上社會都不可或缺的一項能力，所以班主任應重視學生自我管理能力的培養和提升。學生自我管理能力的培養是一個循序漸進的過程，在班級管理的時候教師要給學生自己實踐和鍛煉的機會，只有學生經歷了實踐才能從實踐中發現自己的缺點并加以改正。班主任可以從兩個方向出發提高學生的自我管理能力：第一，班主任要組織學生進行自我認知和同學協助認知，讓學生根據自己的想法和別人的印象對自己進行正確的評定；第二，班主任要營造一個自我管理的氛圍，讓學生成為班級的主體，輪流進行管理班級，在管理過程中提高管理能力。在學生進行管理班級的時候教師要接受學生的管理辦法，讓學生去嘗試和努力，使學生通過自己個性化的制度去管理，另外在學生進行管理的過程中教師要對學生進行觀察并及時對學生的行為提出評判，學生只有對自己有正確的認識，根據自己的特點進行管理和個性化的發展，才能讓學生在自我管理的道路上做得更好。

三、情感激勵，挖掘學生的潛在能力

情感激勵是班主任進行班級管理時常用的一種方法，初中階段的學生有自己的想法但是對于自己的想法又不太自信，想去表現自己但又怕犯錯，這就導致很多學生錯失了表現自己的機會，所以在班級管理的過程中班主任要對學生進行激勵，通過激勵的方法挖掘學生的潛力，讓學生能夠更好地發展。例如在學校組織的一場演講活動中，學生很想去嘗試一下，但是在面子上或是心理上總有些顧慮，這時候班主任就要耐心地開導學生，讓學生能夠勇敢地跟著自己的想法去嘗試。通過班主任的激勵學生一定能更加隨心地做自己，給自己創造更多的鍛煉機會，更高層次地要求和成就自己。每一個學生身上都有優點和缺點，在進行班級管理的時候教師要分層次進行管理，對學生進行激勵，這樣才能讓學生根據自己的實際情況個性化地發展。當然在進行班級管理的時候班主任要對學生既有贊美之詞又有批評之語，贊美可以讓學生發現自己的優點，在前進的道路上更加有動力和目標；批評可以幫助學生看清自己，在前進的道路上可以不斷改善，使自己變得更加優秀。

班級管理工作不是班主任一個人來掌握的，只有學生信服并配合，班主任的管理工作才能更好地實施和進行，達到想要的效果。所以班主任在進行管理工作的時候一定要打破古板、陳舊的管理思維和方法，讓學生能夠從管理中得到個性化的發展；在管理的過程中要尊重和關心學生，引導學生一起把班級創建得更加美好；在管理班集體的時候班主任一定要重視學生的個性化和管理的藝術性，根據每個學生的不同情況進行分層次的管理，通過引導的方式給學生創造鍛煉的機會，讓學生在班級管理的過程中主動得到提升。只有符合此階段學生狀況的、個性化的管理方式才能在管理的時候起到積極的作用，讓學生在班級管理中得到個性化的發展。

參考文獻：

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編輯 司 楠