微課在課堂教學中的現狀與需求

舒婷

摘 要 本研究的對象為課堂中使用的微課，通過文獻研讀法、問卷調查法、訪談法了解本校師生對于微課的看法及需要，利用內容分析法對相關文獻資料及收集的數據進行整理分析，最后設計出適用于課堂的微課。

關鍵詞 微視頻 微課 微課程 現狀 需求

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1研究背景

1.1微課成為教育研究的熱點

無論是教育技術界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校及中小學的微課大賽，都在教育界掀起了一股“微熱潮”。胡鐵生和周曉清學者在他們的研究中得出有83.87%的參賽教師認為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發展前景。

1.2現實中微課設計問題解決的需要

首先，微課制作“形式大于內容”現象普遍，制作的精力主要放在了技術表現上，如視頻 、課件制作等，可以看出存在著 “形式大于內容”的取向。

其次，微課制作沒有突破傳統課程開發模式，在微課視頻制作方法上，微課制作者多采取 “混合式微課”制作方法，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創新，但在微課開發模式和教學設計理念上仍然不能脫離傳統課堂教學束縛，有些仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上 “微小”了。

2國內外研究現狀

2.1國內外微課內容的呈現形式

目前，國內的微課內容的呈現形式主要以PPT結合教師課堂實錄片段，或者錄屏軟件結合音頻講解知識這兩種形式呈現，微課內容與中小學課程教學大綱緊密相連，例如中國微課網目前涵蓋了來自全國31個省市的中小學教師上傳的參賽的微課視頻，部分微課是課堂實錄小片段，也有一部分是教師結合課件的講解。

外國微課內容的呈現形式多樣，如卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業等人群，以可汗學院的微課為例，涵蓋了數學、科學與經濟學、計算機科學、人文學、測試準備、醫學、實驗等等，教師通過采用例題講解的方式進行知識點的講授，沒有過多的導入，直接進入主題。除課程外，每個專題還有相應的拓展性內容供學生提升能力。

2.2國內外微課配套資源的建設

國內的微課教育配套資源是各類在線學習網站，如微課網，以及面向教師的優秀教學課例評選與展播平臺，如中國微課網、佛山教育視頻點播系統，MOOCs，即大規模在線網絡公開課上的教育資源也偏向微課資源。由于面向的群體不同，網站所提供的配套資源也有所差異。面向學生學習的微課網站主要提供在線測試、在線問答、課程講義等資源，面向教師專業發展的優秀教學課例評選等網站主要提供授課教師課件、教案、在線評論等。面向初高中學生的“微課網”在每節微課中設有與之相關的在線同步測試、學習攻略、課程講義、答疑及評論專區。“中國微課網”在每節微課中均設有授課教師的“微教案”、“微課件”、“微反思”等，這些資源與視頻結合后，用于教師的專業發展及同學科教師之間的交流。

國外在微課配套資源設計和建設上不僅完整，且別具特色。例如，可汗學院的一大特點便是為學生提供了知識地圖（Knowledge Map）以及自定學習計劃。可以為學生指明學習路徑，同時指出知識點所需掌握的技能，讓學生明確自己的學習任務。學生登錄后能在導航中看到自己的學習歷程，以回顧所學的知識。在TED-Ed上，學習者可以在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了互動的場所，可以解答疑惑、匯報討論，該功能可以利用教師為學生制定個性化服務。

2.3國內外微課在教育中的應用現狀

國內主要應用于：

（1）促進教師專業發展；2010年，佛山市成功舉辦了首屆中小學教師優秀微課作品大賽，共征集了1700多件優秀規范的微課參賽作品，2012年又舉辦了第二屆中小學教師優秀微課作品征集評選的活動，江西、浙江省等地區也相繼開展了微課比賽。這樣的比賽能夠促進教師的專業發展。

（2）廣泛應用于網絡教學中；天津市教委于2012年5月至9月成功舉辦了首屆 “博學樂 園”硬 筆書法網絡大賽，共收到來自全市各區縣146 所小學的5959件硬筆書法作品，他們希望通過比賽達到“以賽促用 、以用促建 ”的目的，讓更多的學生能夠享受到優質的教育資源。

國外微課在教學上的應用，2008年，戴維·彭羅斯提出微課概念后便在胡安學院推廣應用，教師們將微課應用于職業安全、學術性閱讀、獸醫學等課程的講授中，這種授課形式促進了學生的自主學習，除了將微課應用于學生自主學習外，教育者也利用微課促進教師專業的發展。

3微視頻、微課與微課程對比

3.1微視頻

微時代的到來，快節奏的生活、工作方式，使微視頻在教學中的應用也日益廣泛。但對于微視頻的定義仍未達成共識。優酷網首席執行官古永鏘認為；“微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒、長則20分鐘左右，內容廣泛，形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。”

學者王覓也對微視頻進行了定義，稱：具有完整意義的知識模塊/知識點，時長約為2-20分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。

3.2微課（Micro Lesson）

張一春教授提出“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

胡鐵生研究員提出，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合其核心內容是課堂教學視頻 （課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，即以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”，是在傳統的教學資源類型的基礎上繼承發展而來。

戴維·彭羅斯（David Penrose）認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制微課，不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。

本研究中的微課綜合國內外的定義，認為微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，通過精心的信息化設計，包括圖片、文字、視頻、音頻、動畫等多媒體資源，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，適合在線教學、混合式教學、遠程教學等，即能輔助課堂教學，也可以為學生提供有效的自主學習支架，達到優化教學，提高學習效率的目標。

3.3微課程（Mini course）

微課程（Mini course），與微課又有所區別，目前對于微課程（Mini course）有如下幾個清晰合理的定義，微課程的說法最早出現于1960 年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Mini course也可稱為短期課程或課程單元）。余勝泉學者提到微課程是在微型資源的基礎上附加了教學服務的小型化課程，其基本結構包括微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。微課程是微型課程的代名詞，是將原有課程按照學生的學習規律，分解成多個有教學目標、任務、方法、資源、作業、互動反思等活動的，涵蓋學習，管理等全面教學活動的課程體系。

3.4三者關系

首先明確筆者的觀點，微視頻≠微課≠微課程。他們三者都是微時代下教育界里的新穎名詞，強調“短、小、精悍”，但是不能進行等價替換。微課程與微視頻是相互關系的，微課包含于微課程，微課是教師授課的濃縮、搬遷與改版，微課不僅可以應用于正式課堂，也可用于非正式學習。微課程是微課的豐富化，具體化，系統化的教學產物。微視頻涵蓋面不僅僅是教學，還包括娛樂、欣賞等其他方面，與微課、微課程都有交集。

3.5三者不同之處

筆者通過文獻閱讀及自身理解，概況了三者主要不同之處，如表1所示：

4微課設計需求

4.1完整系統的模塊設計

通過160余名同學的調查發現，同學們希望課堂上使用的微課是系統的、全面的，對于各模塊要求比較平均。如學生微課模塊需求圖顯示的結果可以看到，最高的模塊為學習共享模塊，占18%，趣味性模塊為最低，占15%，基本相差無幾，學習主模塊、答疑模塊、導入模塊都占據18%的比例，說明學生們在課堂中普遍需要系統全面的微課。

4.2豐富的課程資源

為了貼合學習者實際需求，筆者通過問卷及訪談的形式對于學生微課資源方面的需求做了調查研究，并進行了排序，由學生需求排行榜圖可以看出，教程資源需求位列榜首，約86%的學生認為課程資源是微課中重要的組成部分。為了滿足學生需求，設計制作豐富的課程資源就成了微課制作中的重要內容。

4.3個別化訂制指導

指導行為是課堂教學中經常發生的動作，特別是在遇到疑問的時候，指導行為能夠第一時間發現問題，解決問題，在教學活動中十分重要。在對學生進行調查的過程中發現學生對于課堂指導行為也十分重視，根據學生解決問題喜好情況圖顯示，同學們解決問題的方式主要有詢問教師及同學，尋求網絡資源的幫助，獨立思考解決問題，其中希望得到教師個別輔導的同學占39%，位居榜首，所以微課設計的核心理念就是最大化教師的個別化輔導時間，顧提出學生個別化訂制指導。

參考文獻

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