淺議小學數學應用題的教學策略

劉學清

摘 要 數學是現實世界數量關系和空間形式的反映，數學中各部分知識相互聯系，應用題作為小學數學的一部分，它的數量關系是有內在聯系的。如何優化小學數學應用題的教學，是當今小學數學教學研究的一個重要課題。數學能力策略、圖標策略和生活化策略，圍繞應用題教學，以學生為本，根據兒童的認知規律，培養學生思維的靈活性和創新性，培養學生良好的數學學習習慣。

關鍵詞 小學數學 應用題 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。應用題教學既是小學數學教學的重點，又是難點之一。對于各類應用題，教學時間長，教師只能一類問題一類問題地教，一個例題一個例題地講，學生反反復復地練。這種教學方法，偏重技能的訓練，沒有體現學生自主學習、合作學習、探究學習，教師苦教，學生苦學，沒有激發學生學習數學的興趣。如何優化小學數學應用題的教學策略，是當今小學數學教學研究的一個重要課題。

1數學能力策略

（1）加強數學問題結構的訓練，培養學生把握數學問題結構的能力。什么叫數學問題結構？通常人們在解答一個問題前，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這就要分析、綜合研究條件之間的關系，條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質意義的那些關系，就是抓住了數學問題的結構。克魯切茨基曾說：“能力強的學生拿到一道數學題時，一眼就看出了問題的結構，就能把已知條件聯系起來，而數學能力平常的學生遇到一類新問題時，一般說來，他們只是感知問題孤立的數學成分，并不理解這個問題。對于平常的學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯系起來。”筆者在教一步應用題時，就著重數學問題結構的訓練。如畫線段圖的訓練、補充問題與條件的訓練、題意不變改變敘述方法的訓練、自編應用題的訓練、根據問題說出所需條件的訓練、對比訓練等。在講兩步應用題時，重點上兩步應用題的“結構課”，同時進行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件。講多步復雜應用題時，進行多步應用題的“發散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，培養學生把握應用題結構的能力。

（2）重視解題思路的訓練，培養學生的邏輯思維能力。應用題之所以難學，問題本身比較復雜是一個原因，但從教學法來說，更重要的是缺乏應有的訓練，許多學生面對問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的，學生的思維過程同運算順序是一致的，計算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，計算得對與錯一目了然。而解應用題就不同了，學生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數量關系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，都是以內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確，更難以進行有針對性的訓練。對于這樣的問題，可以根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語的特點，在應用題教學中設計一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。

2圖標策略

圖標策略指在應用題教學中讓學生學會識別、繪制各種圖形表格，借助圖形表格來分析應用題的數量關系，從而學會自己解應用題。兒童心理學研究表明，小學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童的認知規律一般是：動作、感知→表象→概念→概念系統（系統知識）。兒童認知發展的第一階段主要是靠感覺和動作探索周圍世界。兒童的年齡越低，越需要借助直觀形象和操作活動來豐富學生的感性經驗，教學時注意安排學生的操作活動，注意通過直觀形象使學生理解應用題的數量關系，在此基礎上再引導學生進行分析、綜合、比較、概括，逐步形成數學的概念，使學生理解應用題的數量關系、掌握解答應用題的方法。

3生活化策略

生活化策略是指在應用題教學中注意應用題的內容要聯系生活實際。每部分內容都盡可能地反映日常生活、生產中常見的數量關系和實際問題，使學生加深對數學重要性的認識，提高學習數學的興趣，逐步形成把數學應用于生活的意識和態度。如利息、保險、納稅等內容。教師在教學中有意識地創設一些“開放式問題情境”。由于開放型問題的解決，一般需要學生去觀察、試驗、分析、類比、歸納、猜測、猜想、綜合、驗證或證明，與生活問題及科研問題解決的具體情況十分接近，因此，對于培養學生的應用意識、探索精神和創新能力，無疑具有促進作用，可以提高學生解決簡單的實際問題的能力。

參考文獻

[1] 張月紅.數學教學中如何激發學生學習興趣[J].學周刊，2016（07）.

[2] 李娜.信息技術在小學數學教學中的應用[J].中小學電教（下半月）， 2016（01）.

[3] 羅增儒，李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.